WISCR ，称 WISC － CR；
同年龚耀先和戴晓阳主持、全国 63 个单位协作，修订的 WPPSI，称 “中国韦氏幼儿 ;智力量表 ”（ C－
WYCSI ）。同时还有上海李丹和朱月妹等分别制定了
WISC －R 及 WPPSI 修订本的上海地区常模。这些
修订本，在形式和年龄范围均与原本相同，但一些分测验中的某些项目都按我国文化背景修改，各修订
膄韦克斯勒于 1939 年在纽约 Bellevue 医院出版 W － B（ Wechsler-Bellevue ）量表，它可用于儿童与成 人。随后编制了平行本，称 W-B Ⅱ，因此称前者为 W － BⅠ。 1949 年将 W-B Ⅱ发展和修改成儿童智力 量表（ WISC ），1974 年又作了一次修订，称 WISC-R 。1955 年将 W － BI 修订成成人智力量表（ WAIS ），
具权威的智力测验。 1979 年韦克斯勒获耶路撒冷希伯莱大学授予的名誉博士学位证书和
“荣誉事业 ”奖
状。他编制的智力量表有：韦克斯勒 -贝勒维智力量表（ W-B ，后又称 W-BI ）（ 1939）、韦克斯勒 — 贝
勒维智力量表 （又称韦克斯勒军队量表， W-B Ⅱ）（ 1942）、韦克斯勒学龄儿童智力量表 （WISC ）（ 1949）
深受他们有关一般智力概念和相关方法的影响。
1919 年 8 月在英国从军队退役。 1920 年得法国巴黎大
学奖学金而入该校学习，并在索博尼心理实验室工作。在此期间，结识了与比纳合作编制比纳一西蒙量
表的西蒙和精神病学家让内，还搜集了有关心理电流反应和情绪研究的数据，为其完成博士论文奠定基
础。 1922 年回美国再进哥伦比亚大学深造，再次接受伍德沃思的指导。
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注意事项
螄
( 一 ) 在操作修订韦氏量表时，一定要按本量表的标准程序进行。这些程序在手册中均有规
定，所以采用此量表的人员，一定要阅读手册。除非在临床应用时，因某些特殊情况，在不得已
的情况下可进行适当变动。
羀
( 二 ) 主试者必须受过进行个别和团体测验的训练，掌握本量表的测量技术——提问技术。
鼓励回答的技巧、书写回答格式、记分方法、记分标准、原始分
本的修改幅度不同。
羅（二）各量表的分测验
薅各量表的分测验均根据 WB-1 的发展而来。许多分测验的形式相同。因年龄关系，有一些在形式上 作了一些变更。还有少数量表中的分测验有增减。各量表的分测验名称略。
芆
WAIS —— RC 各分测验的主要功能：
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1 ．知识：韦克斯勒认为，智商越高的人，兴趣越广泛，好奇心越强，所以获得的知识就越
多。故此测验主要测量人的知识广度、一般的学习及接受能力、对材料的记忆及对日常事物的认
识能力。
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2 ．领悟：此测验主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。该测
肄韦克斯勒对智力测验的主要贡献是：
衿（ 1）认为智力不是单一的能量，而是包括情感、动机、智力等各种成分的综合能量。他把智力定义
为“是个人行动有目的、思维合理、应付环境有效的聚集的或全面的才能”。因此，在其测验里除言语
量表外， 还增加了操作量表， 分别测量言语智商和操作智商。 言语测验和操作测验， 又各有若干分测验，
1981 年作了修订（ WAIS-R ）。 1967 年又发展了一个学龄前和学龄期儿童的量表（
WPPSI）。
芀韦克斯勒把智力定义为“智力是个人行动有目的、思维合理、应付环境有效的一种聚集的或全面的
才能。 所以说全面， 是因为人类行为是以整体为特征； 所以说聚集， 是因为是由诸要素或诸能力所构成。
这些要素或能力虽非完全独立，但彼此之间有质的区别” （1939 年）。因此，他在设计测验结构埋，分成
一些分测验来测量各种智力能力。在 W-B Ⅰ中有 11 个分测验，各测一类能力。 这些分测验又各分为两
大类：一类是言语测验，组成言语量表（ VS），根据这量表结果计算出来的智商称为言语智商（
VIQ ）；
另一类是操作测验， 组成操作量表 （ PS），根据它结果计算出操作智商 （ PIQ）。两个量表合称全量表 （ FS），
For personal use only in study and research; not for commercial use
蒁韦克斯勒成人智力量表 (WAIS)
蚈
膆韦克斯勒 ·截维（ 1896— 1981），美国心理学家。 1896 年 1 月 12 日出生于罗马尼亚的列斯贝第。 6
岁随全家移居美国。 1916 年毕业于纽约市立大学。旋即入哥伦比亚大学，成为当时著名心理学家
螆
(2) 测验开始时先发给记录纸，要求填好姓名、性别、年龄等项。然后发下测验图册，请被
试者打开第一页 (A1) 说：“看上面一张图，图下角缺一块，请你从下列的
6 块图片中选一块最合
适的补上去。你找找看，哪一块补上去最好”。先让被试者尝试一下，最后将正确答案“
4”号
告诉大家，并请他们将数码“ 4”写在记录纸上与
膆（ 3）首次用高差智商代替斯坦福 - 比纳量表的比率智商表示测验结果。采用一种标准分数来表示智 力的高低且具有智商观念者，称为离差智商。离差智商的优点，不仅代表个人智力的高低，而且可以显 示个人在团体中的位置。
蒅韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，其所编的多种智力量表，是当今世界最
在开始一页一页做下去。注意不要翻过了页，不要跳过去做，要对好题号写，不要写错位置”。
肀
(4) “本测验限在 40 分钟内交卷，能做多少做多少。”说完，开始记时。测验进行到
20
分钟及 30 分钟时各报一次时间， 钟时，不管是否做完，一律交卷。
请大家在刚完成的答案下划一记号“——”。
测验时间满 40 分
沛、身体舒适、没有急事的时候来接受测验。
羁
( 五 ) 主试者应努力取得被试者的合作，尽量使他们保持对测验的兴趣，用如下一些鼓励语
言往往是有效的。如：“好”，“这不花你许多时间吧”。
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测验实施的一些具体要求：
蚈
(1) 一般正常三年级以上的儿童与
自行书写的老年人则可个别施测。
65 岁以下成人均可团体施测，幼儿、智力低下者和不能
( 粗分 ) 换算标准分 ( 量表分 ) 的方
法，计算智商的方法、对结果作解释等。
衿
( 三 ) 测验材料有组织，以方便测验时取用，能得心应手，不致紊乱，不影响进行时间。主
试者井井有条，被试者操作自由；主试者忙乱不堪，对被试的操作带来不良影响。
蚆
( 四 ) 测验时间要选择恰当，这是与被试者建立良好协调关系所必需的。被试者应在精力充
G 因素的很
羃
5 ．数字广度：此测验主要测量人的注意力和短时记忆能力。临床研究表明，数字广度测验
对智力较低者测的是短时记忆能力，但对智力较高者实际测量的是注意力，且得分未必会高。
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6 ．词汇：本测验主要测量人的言语理解能力，与抽象概括能力有关，同时能在一定程度上
了解其知识范围和文化背景。研究表明，它是测量智力
A．对应的空格里。个别施测者，由被试者指
点出他确认的图形，由主试在记录纸上记录相应的号码。
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(3) 在被试都掌握了方法后，接着翻到下一页
(A2) ，并告诉大家以下每图都有缺少的一角，
要求从下面的几个小块图中找到一个最合适的补上去，并把它的号码写到记录纸相应的空格内。
“注意， A：的答案应是‘ 5’。大家对一下有无选错、写错，错了可以改正”。稍停，“好，现
验对智力的 G 因素负荷较大，与知识测验相比，受文化教育影响小，但记分难以掌握。
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3 ．算术：此测验主要测量数学计算的推理能力及主动注意的能力。该能力随年龄而发展，
故能考察智力的发展，同时对预测一个人未来心智能力很有价值。
莆
4 ．相似性：此测验设计用来测量逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力，是
好测量指标。
用性能相同的项目集中于分测验的形式，代替斯坦福
- 比纳量表把项目分散在各年龄组的混合形式，以
区别个体不同的普通性向（即一般所指的智力）和特殊性向（即一股所指的如音乐、美术、数学等的特
殊才能），并测得全智商。
蒇（ 2）认为成人的智力不能用适于确定青少年智力的项目来评估，制定智力量表要考虑被试的年龄。 首创成人智力测验量表。
验有趣味性，能测量智力的
G 因素，但它易受个人经验、性别、生长环境的影响。
莄
9 ．木块图：该测验主要测量辨认空间关系的能力、视觉结构的分析和综合能力，以及视觉
一运动协调能力等。 在临床上， 该测验对于诊断知觉障碍、 注意障碍、 老年衰退具有很高的效度。
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10 ．图片排列：此测验主要测量被试者的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划
1925 年获博士学位。他在完成
博士论文的同时兼任纽约市新创立的儿童指导所心理学工作。
1925～ 1927 年任美国心理学协会代理干
事。 1927～ 1932 年在其私人开业诊所度过。 1932 年起成为贝勒维精神病院首席心理学家，翌年起又兼
任纽约大学医学院教授，期间，一直致力于智力测验的创造与发展。
R. 伍
德沃思的学生。 1917 年以其有关实验病理心理学方面的研究论文获硕士学位。
第一次世界大战爆界韦克
斯勒应召入伍，参与指导军队大规模智力测验量表的制订计划，并实际从事对军人的测试工作。他发现
斯坦福 -比纳智力测验虽然适合于儿童，但不足以预测成人能力、军人素质的优劣。此即韦克斯勒以后
决心编制成人智力测验的缘由。 1919 年他被军队派往英国伦敦大学，师从 C.E.斯皮尔曼和 K. 皮尔逊，
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本测验的量表分数是先将被试的原始分数换算为相应的百分等级，
再将百分等级转化为 IQ