课程 标准
培智学校义务教育生活数学 学课程标准（2016年版）
教材
人教社即将出版2017年试教试用生活 数学教材
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是 国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材 编写、教学、评估的依据，是国家管理和评价课 程的基础，它体现国家对不同阶段的学生在知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面 的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容 框架，提出教学和评价建议。
《培智学校义务教育生活数学课程标准 》 特点与教学重点
北京西城培智 程文捷
一、培智学校数学课程发展的轨迹 二、课标编写的背景和依据 三、生活数学课程标准的内容和特点 四、生活数学课程的教学重点
目 录
课标与课程方案、教材的关系：
课程标准
几个相关文件
课程 方案
2007年教育部颁布的《培智学 校义务教育课程设置实验方案 》
培智学校数学课程目标实际上反映了社会发展的要求 1.数学课程目标从单纯的知识技能的培养，到知识技能、思 维、计算工具几个方面的共同发展； 2.由单一的学业知识，发展到解决日常生活中的简单问题。
二、课标编写的背景和依据
（一）教育理论与实践的发展 1．现代教育观念 （1）迈向学习化社会，提倡终身学习； （2）使学生学会认知、学会做事； （3）让学生学会交流、学会与人共事； （4）利用信息技术，促进教学手段现代化； （5）建立有助于终身发展的评价体系等。
数学思考、问题解决和情感态度的发展离不开知识技 能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实 现。
二、学段目标 知识技能
1．经历从日常生活 中认知常见的量的过程， 了解日常生活中常见的量。 2．经历从日常生活 中抽象出数的过程，理解 10以内数的意义；体会“ 加”和“减”的意义，能计 算10以内的加法和减法。 3．经历从实际物体 中抽象出简单几何体（球） 和平面图形的过程，了解 简单几何体（球）和常见 的平面图形；初步形成识 图能力。 4．能根据给定的一 个标准，对事物做初步的 分类。 1．经历从日常生活中抽 象出常见的量的过程，认识 日常生活中常见的量。 2．经历从日常生活中抽 象出数的过程，理解11~20 各数的意义以及百以内数的 意义；能计算百以内的加法 和减法；能借助计算器辅助 进行百以内的加法、减法计 算。 3．经历从实际物体中抽 象出平面图形的过程，了解 一些常见平面图形的基本特 征；具有一定的识图能力。 4.能根据给定的标准，对 事物做初步的分类和记录。 1．体验从具体情境中认 识常见的量的过程，掌握 日常生活中常见的量。 2．体验从具体情境中抽 象出数的过程，认识万以 内的数；体会“乘”和“除” 的意义，能计算表内乘法 和除法；能借助计算器辅 助进行千以内的加法、减 法计算；初步认识分数、 小数和百分数；在具体情 境中，会进行简单的估算。 3．经历从实际物体中抽 象出简单几何体的过程， 认识一些简单的几何体； 感受轴对称现象；掌握基 本的测量、识图方法。 4．经历简单的数据收集、 整理、分析的过程，掌握 简单的数据处理方法。
三、课程设计思路 （一）学段划分 将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段（1～3年 级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。
（二）课程目标
1. 总目标 2. 学段目标
课程标准中目标的描述: （1）结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用” 等术语。 （2）过程目标的行为动词，包括“经历、体验”等术语。
了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的 特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。由来，阐述此对象与相关对象之间的区别 和联系。 同类词：认识，会。
掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 同类词：能。
运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。
三、培智学校生活数学课程标准的内容和特点
《生活数学课程标准》结构
前言
课 程 性 质
课程 目标
课程内容
常见 的量
实施建议
教材编写 建议 教学建议
总目标
数与运算
课程 基本 理念 课程 设计 思路
图形与几何
分段 目标 综合与 实践 统 计
评价建议
课程资源开 发与利用建 议
第一部分 前言 数学是研究数量关系和空间形式的科学，也是人类文 化的重要组成部分。数学素养是现代社会每一个公民应有 的基本素质。生活数学课程是培智学校的一般性课程，是 培智学校义务教育课程体系的重要组成部分。生活数学课 程的内容主要包括培智学校学生（以下简称“学生”）能够 掌握的、必需的、和生活密切相关的、基本的数学知识和 技能。生活数学课程是促进学生思维发展、知识学习和生 活技能形成的重要工具。
“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生主动参与为主的 学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。
在数学课程中，应当帮助学生建立数感、符号意识、空 间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力和应用意识。
数感：主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。 建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境 中的数量关系。 符号意识：主要是指能够理解符号所表示的意义，并且运用符号表示数、 数量关系和变化规律；了解使用符号可以进行运算，得到的结论具有 一般性。建立符号意识有助于学生了解符号的使用是数学表达和进行 数学思考的重要形式。
（二）面对中度智力障碍儿童的教育内容和教育要求
1994年10月，原国家教委印发了《中度智力残疾学生教 育训练纲要》（试行），本纲要把中度智力残疾学生的教 育训练内容分为生活适应、活动训练和实用语算三个方面。
《中度智力残疾学生教育训练纲要》（试行）具体教学目标 如下： 1.日常生活中的算术知识及应用； 2.货币、常用计量单位、时间的初步认识和应用等； 3.形成良好的道德品质和文明的行为习惯，为其自理生活和 适应社会打下基础。
空间观念：主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象 出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系等。 几何直观：主要是指利用图形描述和分析问题。 数据分析观念：主要是指了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研 究，收集数据，通过分析做出判断，感受数据中蕴涵着信息。 运算能力：主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
，
“常见的量”的主要内容有：有无、大小、多少、长短、高矮、 粗细、厚薄、轻重、宽窄、人民币、时间、长度、质量等。 “数与运算”的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小， 数的运算，数量的估计等。 “图形与几何”的主要内容有：空间和平面基本图形的认识， 图形的性质、分类和度量；图形的轴对称等。
“统计”的主要内容有：收集、整理和描述数据；从数据中提 取信息并进行简单的推断。
2．对公民素质的新要求： （1）创新精神和创造力 （2）实践能力 （3）收集和处理信息 （4）合作交流 （5）学会学习 （6）终身发展
（二）国际数学课程改革与发展 1. 强调数学课程的应用性和实践性。 2. 重视以学生为主体的活动。 3. 计算机应用于数学教育。 4. 目标的个性化与差别化。 5. 数学与其它学科的综合。
(三)面向在校的各类学生的教育内容和教育要求
2007年教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》其 中生活数学的教学目标，以帮助学生： 1.形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以 及数的运用 2.学习运用简单的运算工具 3.培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力 4.应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力
数 学 思 考
初步建立常见的量的概念，感受常见的量在生活中的作用。 初步建立数感、符号意识，初步形成运算能力，发展形象思维与抽 象思维。 初步建立空间观念，培养几何直观的能力。 初步发展数据分析观念，感受数据中蕴含着信息。 参与观察、综合实践等数学活动，初步发展思维能力，表达自己的 想法。 初步运用已有的数学知识与数学活动经验解决简单的实际问题，增强应用意识。 初步获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法 的多样性。 学会与他人合作交流。
问 题 解 决
情 感 态 度

积极参与数学活动，对数学感兴趣。 体验获得成功的乐趣，建立数学学习的自信心。 体会数学的特点，了解数学在生活中的价值。 养成独自思考、合作交流等学习习惯。
总目标的特点 （1）体现课程改革理念，注重学生发展。 （2）把过程目标放在重要位置：使学生了解数学化的 过程，增强应用数学的意识。 （3）突出情感、态度与价值观的培养。 （4）倡导学习有价值的、必需的数学知识、技能和思 想方法。
应用意识：一方面有意识利用数学的知识和方法解释现 实世界中的现象，解决现实世界中的问题； 另一方面，认识到现实生活中蕴涵与数学有关的 问题，这些问题可以用数学的知识和方法予以解决。
第二部分
课程目标
知识技能
数学思考
生活数学 课程目标
总目标
问题解决
分段 目标
情感态度
一、总目标
通过培智学校义务教育阶段的生活数学学习，学生能： 1．获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、 基本思想和基本活动经验。 2．体会数学知识之间、数学与其他学科之间和数学与生活之间的联系， 运用数学的思维方式进行思考，增强解决日常生活中简单数学问题的 能力。 3．了解数学的价值，培养学习数学的兴趣，增强在生活中运用数学的信 心，养成良好的学习习惯，具有一定的科学意识。
经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 同类词：尝试。 体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征， 获得一些经验。 同类词：体会。
（三）课程内容 本课程内容以《义务教育数学课程标准（2011年版） 》第一学段的内容为基本框架，适当向两头延伸。 在各学段中，安排了“常见的量”“数与运算”“图形与几 何”“统计”“综合与实践”。
与1994年《纲要》相比，教学目标主要在以下几个方面进 行了修改：