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体育 ２Ｏ１０年２月第６期
教育
ｄｏｉ：１０．３９６９０．ｉｓｓｎ．１６７４ １５Ｉｘ．２０１０．０２．０４１
建构主义视野下体育教师的角色定位
陈先军
（浙江省宁波市第二中学，浙江宁波３１５０１０）
摘要：建构主义是西方教育心理学的最新教学理论。本文在建构主义教学理论的基础上，分析了建构主义视 野下体育教师的角色定位，指出新的体育教学理念下体育教师要重新审视和确立自己在教学过程中的定位，更
新教育观念，努力提高自身素质，以适应当前教育改革发展的需要。
关键词：建构主义；体育教学；教师；角色定位
中图分类号：Ｇ８０—０５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—１５１Ｘ（２０１０）０２—０９０—０２
１ 引 言
长期以来，我国体育教学普遍采用的
教学模式是“传递——接受”的教学模式，
对学生主体性和创造性关注不够，只注重
运动技术的灌输，过多强调教师在教学中
的作用，忽视了学生学习的主动性与积极 性和人的全面发展。然而，建构主义理论
特别强调学习者的自主建构、自主探索、
自主发展，注重学生的主体作用和情感认
知内容的教学，培养学生创新意识、创新
思维与创新能力。本文基于建构主义理论 的思想，探讨体育教师在体育教学中的角
色定位问题，使体育教师明确身份与角色，
改进自己的教学模式，从而提高体育教学 水平。
２建构主义理论的主要观点
建构主义（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｎ），也译作
结构主义，是关于人“如何知道”的哲学
观和认识观，是认知主义理论的一个分支，
是认知主义的进一步发展。它源于瑞士心
理学家皮亚杰（Ｔ．Ｐｉａｇｅｔ）的儿童认知发展 理论。皮亚杰关于建构主义的基本观点
是：学习并不是个体获得越来越多外部信
息的过程，而是在与周围环境相互作用的
过程中，通过同化和顺化实现新旧经验的
互动，逐步建构起关于外部世界的知识，
从而使自身认知结构得到发展。 建构主义理论的核心就是学习者在 认知过程中起主体作用。建构主义理论强
调个体认知的能动作用，认为认识并非如
同镜子照物般的人脑对客观世界直接、简
单的反应，而是以自己原有的知识来主动 进行知识的建构才能获得真正意义上的知
识。学习是通过新信息、新知识和学习者
原有的知识、经验相互作用来实现的。在 这个过程中，学生是对知识主动探索者、
主动发现者和对所学知识意义的主动建构
者。这就意味着，对于世界的理解和赋予
意义是个体决定的；知识是个体与外部环
境交互作用的结果；知识主要不是通过教
师传授获得，而是学习者以原有的知识经
验和技能为基础在一定的情境及社会文化
背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）
的帮助，利用必要的学习资源，通过意义
建构的方式而获得的；学习是学习者主动 建构内部心理表征的过程，它不仅是结构
性的知识，而且包括大量的非结构性的经 验背景；学生是信息加工的主体，是意义
的主动建构者，而不是外部刺激的被动接
受者和被灌输的对象；教师是意义建构的
帮助者、促进者，而不是知识的传授者和 灌输者： 隋境”“协作”“会话”和“意
义建构”是学习环境的四大要素。
３建构主义视野下体育教师
的角色定位
３．１ 充当伴奏者的角色 在教育委员会向联合国教科文组织
投稿日期：２００９－１２－２４ 作者简介：陈先军，中教一级。研究方向：体育教育。 提交的报告中指出：教师和学生要建立一 种新的关系，从“独奏者”的角色过渡到
“伴奏者”的角色，从此不再主要是传授
知识，而是帮助学生去发现、组织和管理
自己，引导他们并非塑造他们。
体育教师是传统体育教学过程中的 组织者和领导者，教师在教学过程中往往
处于至高无上的位置，无论教师教学生任 何一个动作，他所做的示范都是权威的、
唯一的，没有可比性。建构主义学习观强
调，以学生自主学习为主，注重互动的学
习方法。既然知识学习是个体主动构建的 过程。因此，学生必须主动地参与整个学
习过程中，根据自己先前的经验来构建新 知识的意义。这样，传统的体育教师“说”
学生“听”的学习方式将不复存在，如果
学生只是一个任由教师随意塑造、被动模 仿教师动作技术的对象，就难以真正确立
学生在教学活动中的主体地位。每一个学
生都可以根据自己的兴趣爱好、学习习惯，
自由地获取所需要的体育知识；都可以根
据自己的身体基础，掌握动作技术的速度
自定学习步骤，主动参与互相讨论和实践，
提出自己的看法和建议；学生也可以根据 自己对体育的理解和相关的体育知识经验
去重组或建构新的知识。这种学习方式增
强了体育教学的个体色彩，使每个学生在
学习时空、内容、方式、数量等方面的自 主权增大，体育教师也不再是知识的权威
拥有者和唯一的传播者。体育教师应成为
学生体育学习建议的提供者、学生体育学 ｂ ２０１ｏ年２月第６期 彩誊 ９１
体育教育Ｉｉ
习兴趣的激发者和学生体育学习动机的培
养者，也要努力释放学生发展的空间。体
育教师由“传授者”向“指导者”、由“领
导者”向“引导者”、由“独奏者”向“伴 奏者”的转变本身也是体育课程改革的创
新之举，这一角色的丰满和完善需要实践
的营养来实现。
３．２成为教学情境设计的创设者 建构主义教学理论特别重视教学中
情境的创设和引导学生进行合作学习。他 们强调教学环境中必须有利于学生对所学
内容的意义建构，要考虑有利于学生建构
意义的情境创设，从而打破传统教学中教
师在课堂上空洞说教，不能提供生动、丰
富的情境而造成学生对知识建构的困难。
因此，体育教师在教学中应充分利用体育
学科的特点，创设尽可能符合教学内容要 求的真实情境，利用网络和多媒体技术创
设教学情境。知识的情境可以通过多媒体
进行模仿和虚构，这样在学习的认知过程
中就能弥补课堂教学中的不足。同时，建
构主义认为，学习者与周围环境的相互作
用，对知识意义的建构起着关键性的作用。
因此，体育教师在教学过程中要设计协作
学习的情境，在教师组织引导和个人自主
探究的基础上通过小组合作、讨论，促进
学生反思和技术动作的清晰表达，如在跨
越式跳高教学的过杆技术教学过程中，可
以通过问题的设计确定教学顺序和练习手
段：（１）怎么要跨越２条间距为１０￣１５ｃｍ
橡皮筋；（２）跨越斜放的横杆主要改进哪
些技术；（３）原地起跳过杆和助跑起跳过
杆有什么区别呢。围绕以上三个问题，创
设协作学习情境，让学生在实践和探索中
接受动作技术，在讨论合作和教师的适当
引导、评价中完善动作技能。因此，体育
教师要利用各种多媒体创设学习情境，通
过师生互动和小组协作，发挥学生的主动
性、积极性，最终达到使学生有效对所学
知识的意义建构。
３．３成为教育教学的研究者、开
拓者
传统的体育教学活动和研究活动往
往是彼此分离的，教师的任务只是教学，
研究被认为是专家们的“专利”，其实这
是一种认识上的错误。作为一名教师，要
真正提高自己的教育教学水平，如果教师
没有教育理论的指导，如果没有教育学、
心理学作为基础，那么在教学过程中如果 遇到新问题时，可能就会不知所措。在传
统的教学中，教师鲜有从事教学研究的机
会，即使有机会参与，也只能处在辅助的
地位，配合专家、学者进行实践，体育教
师的教学主要是依赖于自己的经验积累， 但是经验往往落后于实际，总是跟不上时
代发展的步伐。因此，纯粹依靠经验进行 教学是不可靠的。鉴于此，每一位体育教
师都应该积极主动地进行教研活动，在教
学过程中都应该以研究者的身份和心态。
以研究者的视角和眼光，认真细致地审视
和分析已有的体育理论和教学实际问题，
如体育教学原理的应用策略，体育教学重
难点的突破策略，田径、体操、球类等各
项目的教学手段与方法等，从中不断地理
解新课程理念、驾驭理念，不断地熟悉和
领会教育教学理论。
“教而不研则浅，研而不教则空”这
句话揭示了作为一个合格教师的实质性内
涵。因此，体育教师应在平时的教学科研
过程中，大胆地尝试新想法、新思路，改
善困难、解决难题、发现疑惑进行体验，
学会发现和捕捉问题，找到研究的切入点、
视点开展研究，改变体育教师纯粹依靠“经
验”进行教学的局面，使得教师自身素质
和驾驭课堂教学的能力得到提高和增强，
使教师实现从“教书匠”向“教育家”和
研究者的转变。
３．４成为学生学习的评价者、促
进者 传统体育课程评价过于强调达标与
运动技能水平，忽视了评价的检查、诊断、
导向和促进发展的功能，这极大地阻碍了
全体学生的共同发展，这与新课程的核心
理念“为了每一位学生的发展”是背道而
驰的。新体育课程评价体系取消了沿袭多
年的传统体育教学大纲中的达标考试，改
变了以往评价内容单一、评价工具和方法
单调的状况。在评价内容上，既包括对学
生体能、技能的评价，也更加注重对学生
态度、心理和行为的评价，防止了绝对化
数字指标。由单一运动技能评价向重视学
生学习态度、运动参与、合作交往、意志
品质及创新精神集多元评价转变，让学生
了解并参与体育课的评价过程，结合学生
自评、互评、参考考勤表和学生进步幅度，
按照相关比例制定科学合理的评价体系，
既可促进学生学习主体地位的体现和学生
兴趣提高，又反向带动体育教学的有效实 施。在教学中结合新课程评价体系解决对
学生体育学习成绩的多维评价问题是体育
教师一项重要任务。
４结论与建议
４．１ 体育教师角色的定位及业务素质的
提高，是现代教育对体育教学改革提出的
要求，是素质教育培养新世纪高素质合格
人才的要求。为了适应时代，需要培养具 有时代精神的创新高素质人才，加强教师
新课程培训的工作非常重要，它关系到课
程改革能否实施与落实。
４．２ 建构主义教育思想下，由重教师 “教”向重学生“学”转变；由统一规格
教育向差异性教育转变；由重结果向重过 程转变。教师与学生新型合作伙伴关系有
助于学生学习积极性的提高，促进学生身
心健康发展。
４．３“科技是第一生产力”。大量的教学 经验和教训证明，学校体育与体育教师的
整体素质和科研能力成正比。体育教师只
有树立科研意识，提高科研能力，才能带
动体育课程改革，全面提高学校体育的科
学化水平。
４．４新的学习评价体系，改变过去单一 的评价形式，突出多元化的评价内容、多
样化评价形式，关注个体差异与不同要求，
全面客观、公正评价每个学生的学习与进
步。新的学习评价体系，注重过程评价，
是教师全面观察和了解学生学习情况，改
进教学的依据。
参考文献：
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