四、质疑课题，
议痴人
1．在这样一个夜晚，是不是只有张岱一个人出来了？
明确：还有舟子和金陵客
2．张岱和他们（舟子、金陵客）会不会成为好朋友？
明确：
学生回答能成为好朋友或不能成为好朋友皆可，但一定要用文本中的字词句来印证自己的观点。如：
⑴认为舟子与张岱不能成为知己的，应抓住“莫说相公痴，更有痴似相公者”及“舟中人两三粒而已”这两句来证明舟子根本就不懂张岱，张岱也不把舟子放在眼里。
及下船：_______舟子喃喃曰：________
一：上下一白________长堤一痕_______
更：是日更定________更有痴似相公者________
2．掌握下列句子大意。
⑴湖中焉得更有此人！
⑵莫说相公痴，更有痴似相公者！
三、理解探究
1．划出文中写景的句子，思考：张岱看到了一副怎样的雪景？
2．补出下面语句的省略成分。
3.如果你是舟子，现在当你了解了张岱的“痴”后，在他下船时你会说什么呢？
舟子______曰：“__________________________。”
4.全体学生再次朗读课文。（配乐）
（设计意图：教师引导学生通过对张岱的生平及时代背景的介绍，结合回顾前面的雪景描写，让学生透过文字表面走进作者的内心世界，解开真正的“痴”之谜。这样既能让学生与文本对话，也能让学生与作者的心灵对话。）
二、朗读课文，
寻文眼
1．教师配乐范读，提示学生注意正音、句读。
更定gēng挐ráo毳衣 cuì
强饮 qiǎng雾凇sōng沆砀hàngdàng
2．学生朗读课文。
思考：在文中找一个最能评价张岱的字。
明确：“痴”。
3．作者为了去看雪景有哪些“痴”举？
明确：天寒地冻、夜晚时分一个人出去看雪。
（设计意图：在初步朗读感知的基础上，明确全文的核心，即张岱的“痴”，为接下来由浅入深地探讨“痴”的深层含义做准备。并在学生回答问题的过程中落实“俱”、“绝”、“挐”、“毳衣”等关键字词的解释。）
（ ）到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，（ ）大喜曰：“湖中焉得更有此人！”（ ）拉余同饮。余强饮三大白而别（ ）。问其姓氏，是金陵人，客此。及（ ）下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”
3．你觉得金陵客和舟子是出来干什么的？
4．文中开头说“独往湖心亭看雪”，文章又出现了舟子，这是不是矛盾？
六、总结课文，
留作业
总结：
今天我们透过这些朴素的文字，走进了张岱的内心世界，了解了张岱的“痴”。课后推荐阅读张岱的《自为墓志铭》，你或许会在他如歌似梦的回忆中对他的“痴”有更深的体会。
作业：
1.积累、巩固重点文言字词；
2.阅读张岱《自为墓志铭》；
3.以《我眼中的张岱》为题，写一篇400字左右的随笔。
2．欣赏雪后西湖之奇景，感悟人物独特的内心世界。
知
识
预
习
一、朗读课文，读准字音。
更（ ）定 余挐一小舟（ ）毳（ ）衣
雾凇（ ）沆砀（ ） 铺毡（ ）强（ ）饮
二、阅读课文，结合书下注解理解下列加点词句意思。
1．理解下列加点字词的意思
余挐一小舟：________雾凇沆砀：________
湖中焉得更有此人：________强饮：________
29.湖心亭看雪
课题
湖心亭看雪
课型
略读
课时
1
学
习
目
标
1．知识与能力：积累文言词语，了解时代背景，分析作者内心世界；
2．过程与方法：诵读、想象、揣摩关键字词句，在小组合作的基础上引导学生赏景、悟情；
3．情感态度与价值观：感受作者深层次的“痴”。
课
前
预
习
相
关
链
接
走近作者
知
识
构
建
1．掌握文中的重点词语及文言语法现象；
教学设计：
一、引入小文，
导新课
屏幕展示张岱的《自题小像》。
提问：你觉得这个人对自己的评价是什么？
【投影展示】
“功名耶落空 ，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”
——张岱《自题小像》
（设计意图：从张岱的自嘲小文入手，突出张岱的“独特”，既可激发学生的好奇心，又可以为接下来引出“痴”人做铺垫。）
五、拓展延伸，
悟痴情
1．你在什么情况下看到美景却无心欣赏呢？请看大屏幕，想想当时来看雪的张岱有什么心事？
【投影展示】
张岱：明末清初文学家，号陶庵。明亡（崇祯十七年）后不仕，入山著书以终。著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》。
《陶庵梦忆》是一部个人回忆录。作者在这本书中留下那些最为美好、值得留恋的记忆，以此来表达故国之思，抒发沧桑之感，寄托兴亡之叹。
三、咬文嚼字，
赏奇景
张岱看到了一幅怎样的雪景？哪些词句很特别？
明确：
这是一副冰雪弥漫、浑然一体的雪景图（三个“与”字的连用），在这样一个天大地大自我渺小的境界中，作者最终将自己融进苍茫浩瀚的宇宙中。（“痕”“点”“芥”“粒”）
（设计意图：通过品读，让学生体悟雪景之奇，雪景之美，作者用笔之妙。为理解张岱深层次的“痴”作铺垫。在此过程中落实“雾凇沆砀”、“一”、“而已”等词句的翻译，分析三个“与”连用，量词“痕”、“点”、“芥”、“粒”及“而已”等字词的表达效果。）
明确：他辗转反侧，难以入眠，他哪里是来赏雪的？他是半夜起来散心的。
【投影展示二】
张岱是个都会诗《<陶庵梦忆>序》
是啊，此刻的他又怎会有金陵客般的雅兴去赏雪呢？他只有忧愤，只有痛楚，在难以入眠的夜里，他唯有出来散心，寻求精神世界的归依。他将自己融入到一片冰清玉洁的世界中，此刻的他宁愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片冰。我们终于明白在题目中他为何不用“赏”而用“看”了。他想用这个“看”字，让我们看到他对故国的一往情深在一开篇就跃然纸上；他想用这个“看”字，让我们看到一个虽然不是朝廷命官，却有着比朝廷命官更为自觉的民族意识的张岱；他想用这个“看”字，让我们看到了一个不寻常的人，在不一般的时间、不一般的天气里的那种不一般的“痴”，在这种“痴”中还有挥之不去的故国之思。
明确：张岱对明王朝有着深厚的感情。明王朝灭亡后，他毅然拒绝清政府让他入朝作官的邀请，入山写书，以此终老。崇祯五年，明王朝虽然还没有灭亡，但已经在内忧外患中摇摇欲坠了，有着强烈民族意识的张岱，在这个寒冷的夜晚，心事重重，他在为他热爱的国家担忧啊！
2．这样的张岱，在天寒地冻半夜三更起来到还是想赏雪的吗？他想干什么？
附：板书设计
忧国
情
痴
景人
在探讨该问题的过程中，无论是认为他们能成为好朋友，还是不能成为好朋友，都可以发现：面对同一场雪景，张岱为何不能像金陵客一样去“赏”雪，而是去“看”雪呢？
（设计意图：通过对关键人物的探讨，引出“看”雪与“赏”雪的不同心境，让学生明白张岱的“痴”不同于世俗层面的“痴”，简洁、自然地过渡到下一环节。在此过程中落实“湖中焉得更有此人”、“莫说相公痴，更有痴似相公者”等关键词句翻译。）
⑵认为金陵客与张岱能成为知己的，应抓住“见余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人？’拉余同饮”及“余强饮三大白而别”这两句话来阐述。（链接一个背景资料：张岱家族的人酒量很小，都不能喝酒。）
⑶认为金陵客与张岱不能成为知己的，应要引导学生对金陵客喝酒的豪华排场及愉悦的心情与张岱作对比，抓住“拉”、“强”、“别”三个词以及围绕“问其姓氏，是金陵人”这句答非所问的句子来阐述。