保育员要深刻理解保育工作的内涵，改 变保育观念，改善保育行为。
现在—— 保育员的角色已由过去的重“保”轻
“教”到现在的“保教并重” 由过去的重“管物”变为侧重“管人”。 改变“替代式”保育为发展性保育。
因此——
幼儿园对负责班级教育和保育的人员都 应定位为“教师”，将保育和教育相互交 融，更好的体现保教结合基础上的工作侧 重点的不同。
幼儿园一日生活中的保教结合
内容提纲
幼儿园为什么有保教结合的要求 正确认识幼儿园的保育和教育 幼儿园一日活动教师保育工作要求 幼儿园一日生活中如何落实保教结合
一、幼儿园为什么有保教结合的要求
（一）落实国家法规规定 《幼儿园工作规程》 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 《幼儿园教育指导纲要》 要求
（三）是实施“教育即生活，生活即教育” 思想的途径
陈鹤琴先生“教育即生活，生活即教育”思 想
教育生活化是当前学前教育的一个重要理念， 幼儿的生活是教育内容的重要来源。
案例：《值日生》
值日生工作是培养幼儿生活能力的一项 活动，是一种体验生活的教育过程。
过去习惯的做法是叫几个干活麻利、动 手能力强的孩子做值日生工作，助长了部 分孩子的傲气和霸气，也剥夺了其他孩子 锻炼能力的机会。
社会方面是指培养幼儿探索环境、适应 社会的能力，同时还要培养幼儿良好的交 往能力，使幼儿不仅有与他人交往的勇气， 又掌握与他人交往的技巧。
“教”是指幼儿园的教育教学，是指按照 体、智、德、美的要求，有目的、有计划、 有系统地影响Байду номын сангаас儿身心发展的活动。
如合理安排幼儿的生活、锻炼，培养幼 儿良好的生活卫生习惯，丰富知识经验， 发展智力、语言能力，促进良好的社会适 应性，培养积极情感和良好的个性品质等 体、智、德、美全面发展的教育。
保育员： 对教育工作存在畏惧心理，有“只管
保、不管教”的偏向。
表现三：各自为政，互不相干。
教师和保育员力求做到“保教并重”， 但在工作中表现为各司其职，互不干扰， 生活衔接环节不够紧凑，导致环节之间存 在等待现象。
表现四：缺乏关系梳理和岗位分工
幼儿园一日活动流程中教师、保育员在 时间、空间上合理转换还不够流畅、缺乏 幼儿一日活动各环节中教师、保育员必须 遵循的程序、步骤或要求，活动质量还有 待进一步提高。
——这样有计划、有组织、有评价的指导值日生工 作，正是保教结合得以充分体现的有力说明。
由此—— 在幼儿教育中如何贯彻落实“保教结合”原则，
是我们幼教工作者应积极探索的重要课题。
在贯彻保教合一的原则中，最重要的是必须意识 到幼儿保育与教育之间是一种形成相辅相成，缺一 不可的关系。
要求我们的保育老师和教学老师要树立正确的保 教合一的意识，全面理解保教合一的含义，在工作 中形成保教各岗位之间相互依存，统一协调的关系。
《幼儿园工作规程》中指出——
幼儿园教育应当贯彻国家的教育方 针，坚持保育与教育相结合的原则， 对幼儿实施体、智、德、美诸方面全 面发展的教育，促进其身心和谐发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》中提到——
学前教育对幼儿习惯养成、智力开 发和身心健康具有重要意义。遵循幼 儿身心发展规律，坚持科学的保教方 法，保障幼儿快乐健康成长。
（二）正确认识幼儿园的保育教育
保教结合是一个整体概念，“保”和 “教”是幼儿教育整体的不同的两个方面， 同时对幼儿产生影响。
1、正确认识“保”和“教” “保”就是保护幼儿的健康。 健康的内涵：身体方面的，心理方面，社 会方面。
身体方面包括预防疾病，加强营养和锻 炼，使幼儿有健康的体魄；
心理方面是指培养幼儿良好的情绪，注 重其健康、积极的情感培育；
二、正确认识幼儿园的保育教育
（一）保教结合的问题现象
表现一：保与教在观念上没有真正融合 教师： 幼儿园的教育工作是教师的事 保育员： 幼儿的吃、喝、拉、撒、睡等生活保育工作只 要保育员来管理就可以了。保育员是拖把、扫把、 抹一把的“三把手”。
表现二：行为上存在割裂和分离
教师： 对于“教”的关注大于“保”的关注
幼儿园的任务——
坚持保育与教育相结合的原则，对 幼儿实施德、智、体、美诸方面的教 育，促进其身心和谐发展。
《幼儿园教育指导纲要》 要求
教师在确定目标，制定计划，组织实 施各项教育活动中，要树立教育与保育相 结合的观念，尊重幼儿身心发展的特点和 规律，严格执行幼儿园各项制度，做到 “教中有保”、“保中有教”、“保教结 合”。
（二）幼儿发展的需要
1、促进幼儿全面和谐发展的需要
现代的幼儿教育观念是以培养“完整儿童”为指导的 教育理念，要求我们必须以开发其智能、培养其情操、锻 炼其意志为目标通过多种活动的组织来促进幼儿身心和谐 发展。
这多种活动的组织就必然包括教学活动与生活活动。
2、是幼儿年龄特点和教育性质决定的
保教结合是幼儿的年龄特点和教育性质决定的， 两者相互渗透、相互结合，这种结合是自然的、 有机的，不是牵强附会的。
2、重新定位保育员的角色 改变过去—— 保育员重复性地从事体力工作的较多，
总结反思的较少；
对幼儿包办代替的较多，放手培养的较少；
在与教师的配合中计较埋怨的较多，相互 理解的较少等现象。
这一观念严重影响了保育工作的价值 认同，存在着为实现“每个接触幼儿的人 都是教育者”的观点，在重构教师的角色 定位的同时，也必须重构保育员的角色定 位。
按幼儿的号数顺序轮流担当让全班每一个孩 子都有参与体验的机会。
创设了图文并茂的值日生专栏，包括安排表、 活动目标、方法介绍、值日生职责以及评价 专栏。
幼儿按自己的意愿选择分工不同的挂牌，也 就是选择当日要完成的值日内容。
离园前组织全班孩子开展自评与他评活动的 同时，并让孩子自愿选择第二天的值日内容。
3、保育员工作任务
保育员不但要管好幼儿的生活起居、生 长发育，更重要的是要关注幼儿生活中的 教育问题、关注幼儿各种习惯的培养，能 力的提高，不断更新自己的教育观念，促 进幼儿身心和谐发展。
保育员还应该是教育幼儿的好教师， 幼儿园课程的实施者、审议者和开发者， 在家园共育领域中起着举足轻重的作用。