完成表格： 桌子张数
1
2
3
…
N
可坐人数
探索问题。
若你是一家餐厅的大堂经理，由你负责在一个宽 敞明亮的大厅里组织一次规模盛大的西式冷餐会，你 会选择哪种餐桌的摆法？
说明：新颖的问题可以立刻吸引学生的注意力，我们 需要的是等待学生讨论后的完美答案。因此要一步步 加大题目的开放性，不仅在探索过程中培养了学生的 创造能力，也使之对数学的生活化和生活的数学化都 有较好的体验。
(a + b)5 = (a + b)6 =
7、观察下列图形回答问题： （九下P77练习3）
（1）如上图，第n个图形中有多少个小正方形？ 你是如何计算的？ （2）求1+3，1+3+5，1+3+5+7，1+3+5+7+9， ……，1+3+5+7+9+……+（2n+1）.
8、如下图
（1）完成下表：
边上圆圈数 1
在新课程标准“教学建议”中还指出：对规律探索型 问题的教学应该采用“问题情境——建立模型——解 释应用和拓展”的模式展开。以问题引导思维，内容 的呈现突出以下几个特点： 1. 通过具有吸引力的探索活动和现实生活中的问题， 使学生初步体会数学建模的思想，激发好奇心和主动 学习的欲望。 2. 把知识的学习置于具体的情境中，通过丰富的例子 使学生经历从自然语言到符号语言和图表语言的双向 交流。关注学生能否用不同的语言表达、交流自己的 想法。 3. 根据“回想——联想——猜想”的思维过程，对难 点进行层层铺垫，使学生经历探索过程与思维升华的 过程，感受自我奋斗后成功的喜悦。
二、新教材中例题
七年级（上）“第三章 字母表示数”中有这样几个例题： 一首永远唱不完的儿歌，你能用字母表示这首儿歌吗？ （P114） 1 只青蛙1张嘴，2 只眼睛，4 条腿，1 声扑通跳下水； 2只青蛙2 张嘴，4 只眼睛，8 条腿，2 声扑通跳下水； 3只青蛙3 张嘴，6 只眼睛，12 条腿，3 声扑通跳下 水；…_____ 只青蛙_____ 张嘴，_____只眼睛，_____ 条腿，______ 声扑通跳下水 说明：以一首富有童趣的儿歌，使学生体会到现实生活 的规律性，以及用数学式子表示现实规律的可行性与应 用性。新教材充分渗透“利用环境学习”的设计思想。
2、已知：
（a，b为正整数），则a+b=___.
这一类题的一般解法是先写出数式的基本结构，然后通 过横比（比较同一等式中不同部分的数量关系）或纵比 （比较不同等式间相同位置的数量关系）找出各部分的 特征，改写成要求的格式。
（二）图形规律探索
根据一组相关图形的变化情况，从中总结出图形的变化 所反映的规律。其中以图形为载体的数字规律最为常见。
m=1+6+12+18+……+6(n-1)=1+6(1+2+3+……
+(n-1))=1+3n(n-1)
说明：由学生比较熟悉的图形开始，鼓
励学生自主探索，合作交流，经历观察、 比较、归纳、提出猜想的过程。以上的三 组题目逐层递进。根据图形的变化，帮助 学生了解探索规律过程中变量和常量的不 同作用，可以使学生初尝成功的喜悦。通 过探索变量和常量的关系，初步建立这一 类有规律递增问题的数学模型。
2
3
4
5
小圆圈总数
（ 2）如果用n表示等边三角形边上的小圆圈数， m表示这个三角形中小圆圈总数，那么m和n的关 系是什么？ m=1+2+3+…… +n=n(n+1)/2
9、如下图
（1）完成下表：
边上圆圈数 1
2
3
4
5
小圆圈总数
（ 2）如果用n表示正六边形边上的小圆圈数，m 表示这个正六边形中小圆圈总数，那么m和n的关 系是什么？
1. 如图，用火柴棒摆X个正方形需 根 火柴棒。 （P90；P108）
说明：由学生比较熟悉的正方形开始，鼓 励学生自主探索，合作交流，经历观察、 比较、归纳、提出猜想的过程。
课本上给出几种解法，如下：
3、按照下图的摆法摆放餐桌和椅子（P112）
完成表格： 桌子张数
1
2
3
…
N
可坐人数
按照下图的摆法摆放餐桌和椅子
（三）猜想数值结果
当一些条件改变的前提下，结果的数值不变，或者其变 化规律呈现出某种特征时，可以猜想在新的条件下，数 值仍然不变，或者仍然按照原来的特征变化，依此猜想 到结果的数值。
例如：1、如图，在梯形ABCD中AB∥CD,AB=b,CD=a,E为AD边上 的一点，EF∥AB，且EF交BC于点F，某同学在研究这一问题时， 发现如下事实：
例如：1.(2005滨州)下图是某同学在沙滩上用石子摆成的小房子．
观察图形的变化规律，写出第n个小房子用了
块石子．
2.(2004河北)如图：是用火柴棍摆出的一系列三角形图案，按这 种方式摆下去，当每边上摆20（即＝20）根时，需要的火柴棍总 数为 根。
解决这种图形规律探索的问题，需要把图形中的有关 数量关系表达出来，在对所列关系进行对照，仿照数 式规律探索的方法得到最终的结论。
解答这类问题时，首先要消
除恐惧心理，其次必须仔细地 阅读给定的材料，深刻理解其 含义，再进行分析归纳，弄清 材料中揭示了什么数学规律， 然后展开联想，将获得的新信 息、新知识进行迁移，进而解 决题目中提出的问题。
在学法指导上应注意以下几个方面：
1. 鼓励学生自主探索和合作交流。引导学生 自主地从事观察、实验、猜测、验证、推理 与交流等数学活动，使学生形成对数学知识 和有效的学习策略。 2. 鼓励与提倡解决问题的多样性，引导学生 在与他人交流中去选择合适的策略，丰富自 己的思维方式，获得成功的体验和不同的发 展。 3. 引导学生体会数学知识之间的联系，感受 数学的整体性。不断积累解决问题的策略， 提高解决问题的能力。
一、新课程标准的要求
新课程标准指出：课程内容的学习，强调学 生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间 观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。
推理能力主要表现在：能通过背景材料，进行
观察、比较、实验、归纳、类比、抽象和推理等 获得数学猜想，探索数、形及实际问题中蕴含的 关系和规律，增强应用数学的意识，提高运用代 数知识与方法解决问题的能力。
数学课程标准（P82）例3完成下列计算： 1+3=？ 1+3+5=？ 1+3+5+7=？ 1+3+5+7+9=？ 根据计算结果，探索规律。
教学中，首先应让学生思考：从上面这些算式 中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式 和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同） 归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。 教学中，不仅注重学生是否找到了规律，更应 关注学生是否进行了思考。
(1)若把n作为点的横坐标，s作为纵坐标，根据上 述模型中的数据，在给出的平面直角坐标系中，描 出相应各点，并用平滑的曲线连接起来；(2)根据 坐标系中各点的排列规律，猜一猜上述各点会不会 在某一函数的图像上？如果在，求出该函数的解析 式；(3)根据(2)中得出的函数关系式，求该班56名 同学间共通了多少次电话．
喻屯镇第二中心中学
制作人：周 靖
规律探索型问题:就是对材料信息的加工
提炼和运用，从而得出数学概念和规律，或者将 实际问题抽象为数学问题，建立数学模型的一类 问题。
对规律归纳和发现能反映出一个人的应用数 学、发展数学和进行数学创新的意识和能力。求 解规律探索型问题要求学生有敏锐的观察力，能 从特殊的情况出发，经过周密的思考，全面的分 析，去推得一般的结论。这类试题意在检测解题 者驾驭数学的创新意识和才能，因此，成为了这 几年的热点内容。
如果学生一时未能发现其中的规律，教师可以鼓励学生 相互合作交流，进一步探索，教师也可以提供一些帮助。 如列出如下点阵，以使学生从数与形的联系中发现规律：
1+3=4=22
1+3+5=9=3 2 1+3+5+7=16=42
1+3+5+7+9=25=5 2 进而鼓励学生推测出1+3+5+7+9+……+19=102 此后教师 还可以根据学生的实际情况，把这个问题进一步推广到 一半的情形，推出1+3+5+7+9+……+（2n+1）=(n+1) 2， 这个一般性的结论。在这样的学习活动中，学生不仅能 主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学 会探索，学会学习。
2、用火柴棒搭三角形 （P112练习）
完成下表： 三角形的个数 1 2 3 … N
火柴棒的个数
3、用火柴棒搭下面的图形（P117练习）
完成下表： 四边形的个数 1 2 3 … N
火柴棒的个数
4、用棋子摆出下列一组图形（P118练习）
完成下表： 图形Βιβλιοθήκη 号棋子个数1 2 3 …N
5、下面是用棋子摆成的小屋子（七下P9）
再例如课本上还有很多例题和习题：
1、在这个日历表中，套色方框中的9个数，问
日一二三四五六
1234 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
（1）日历表中，套色方框中的9个数之和与该方 框中间的数额有什么关系？ （2）这个关系对其他这样的方框成立吗？你能用 代数式表示这个关系吗？ （3）（4）略
例如：1、 阅读下列材料，然后回答下面的问题；
2 2= 3
2 + 2 , 验证2 2 =