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2020/2/4
如何进行探究性评价
• 一、探究问题的评价：看学生发现和提出问题是否来 自对周围事物的观察。 评价表
• 二、探究计划的评价：看学生能否根据自己的假设提 出自己的探究计划和大致的思路。
• 三、看学生的探究过程的评价：看学生能否通过观察、 实验、制作等探究活动搜集相关信息资料。 1
•2 • 四、看学生能否根据自己擅长的方式表达自己探究的
• 在探究的教程在看学生能否以自己擅长的方 式进行表达探究结果，进行交流就是要向别 人陈述、解释、阐明自己的探究结果，包括 在科学探究活动中做的笔记，选择能说明结 果的恰当的方式，如数据和图表示意图，向 别人传达自己的知识。
• 同时要观察学生是否会倾听、评价别人的探 究结果，对别人的探究结果敢于提出自己的 看法，同学之间是否能倾听同伴的意见想法， 善待批评，相互的接纳赞赏互助。
结果并与他人进行交流评议。
探究问题的评价
• 一、看学生能否根据自己的观察提出 “这是为什么”“为什么这样” “这是 如何形成” “可能会出现什么现象”
• 二、评价问题是否有探究的价值。
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2020/2/4
能否提出问题
• 问题是科学研究的出发点，是探究式学习的起 点，是开启任何一门科学的钥匙。所谓问题意 识，是指学生在学习活动中遇到问题时所产生 的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种 状态可以促使学生积极思维，不断提出问题， 分析问题和解决问题。亚里士多德有句名言： “思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常 有问题。才能常有思考，常有创新。”陶行知 在一首诗中曾写道：“发明千千万，起点是一 问”，这些名人用十分生动简练的语言概括了 问题意识的作用。
评价学生的探究活动
• 4、评价学生在探究中的思维状态。 • 评价学生在探究中的思维是否敏捷，是否有条理，是否善于用自
己的语言解释说明所学的知识，评价学生思维的批判性、创造性， 看学生在探究中是否能标新立异，是否有自己的思想或创新。 • 5、学生在探究中的情绪状态。 • 在课堂上感觉学生的张扬和活泼生气，通过学生细微的表情变化 去分析判断学生。看学生探究中是否有适度的紧张感和愉悦感， 还要评价学生是否能自我控制与调解探究情感。 • 6、学生在探究中持续状态。 • 评价学生是否能全神贯注、有始有终，评价学生能否都各尽所能 并学有所得，感到满足和踏实，评价学生是否对后继的探究更有 信心，感到轻松。
小学科学课的评价
制作：徐洪良
小学科学评价的新理念
• 1、宗旨：培养和提高学生的科学素养。 • 2、核心：以学生为主体的科学探究活动。 • 3、如何进行探究性的评价。
培养学生的科学素养
• 新课程的核心理念是为了每一名学生的发展，教学评价作 为教学的重要组成部分，其出发点和归宿点是也应该是促 进学生的的全面发展。因此小学科学的评价应通过有效的 发展性评价，了解学生实际的学习和发展状况，改善教学， 促进学习，最终实现——提高每名学生的科学素养。
小学探究计划的评价
• 1、看学生能否根据自己面对的问题制定 自己的方法。
• 2、看学生能否根据自己的问题提出自己 的获得信息和帮助渠道。
• 3、看学生能否根据自己要解决的问题确 定自己的步骤。
探究过程的评价
• 探究过程的评价主要是看学生每个环节的表现， 看学生是如何取得进步，如何经历过程。例如： 他们是如何民现问题，如何与同伴合作，在活 动中如何表现出兴趣、责任感、创造性与合作 精神。从评价的内容看重点应放在探究过程 表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究 本质的把握，不能把是否探究出结论作为唯一 的标准或最主要的指标，评价要尽可能的是一 种肯定的、发展的评价，让学生树立信心，激 发学生的自信心体验到参与的乐趣，感受到成 功的喜悦。采用的方法可以用观察法、访谈法 评议法、成长记录袋法等方式。
能否提出问题
• 在平时的教学中，我们科学老师都会有这样的感受， 经常请教问题的学生，往往是学习成绩优秀、知识面 比较广的，而学习不好或知识面比较窄的学生则很少 来问。这是因为那些善问爱问的学生具有较强的问题 意识，能够对事物保持高度的敏感性，常常会问自己 “是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题， 他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新 分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。具有问题 意识的学生不只关心结果，更关心获得知识的过程， 体会其中的“味道”，在积极的思维、探究过程中， 不仅零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为 完善、合理，而且还提高了建构知识的能力，为今后 的知识撷取创造了非常有利的条件。没有问题，学生 就不会有解决问题的思维冲动，也就更谈不上研究问 题和解决问题。
• 新的课程理念要求，以促进学生的科学素养的形成与发展 为宗旨，既要关心学生的学习过程以及情感，态度的变化， 同时也要注重成果的形成过程。
• 评价不仅要关注学生在科学素养方面的发展，而且要了解 学生在科学学习中的需求，发展他们在科学探究活动中多 方面的潜能，帮助学生在已有水平上的发展。帮助学生反 思自我认识自我，建立自信，为学生的发展提供契机。强 化评价的内在激励作用，发挥评价的诊断、教育和发展功 能。
评价学生的探究活动
• 1、学生在探究中的参与状态。 • 评价学生是否能够全体参与探究活动的全过程，评价
学生是否全身心的投入探究的过程中，即参与探究的 广度和深度。 • 2、学生在探究活动中的交往状态。 • 评价学生之间的探究活动是否友好地合作，评价观察 整个课堂的探究气氛是否民主、和谐、愉悦、主动， 课堂上是否有多边的、丰富多彩的信息联系与信息反 馈。 • 3、学生在探究活动中的生成状态。 • 评价学生是否在自主、合作、探索中不断提升自己的 认识，能否生成预设的内容，评价学生在探究中有没 有独特的表现，能否生成非预设的内容，提出深层次 的问题或得出意想不到的答案，给人意外的惊喜。