浅析初中英语写作问题及训练策略
桐村中学陈体霞
【内容摘要】写作作为语言学习的一个重要输出形式，是学生听、说能力的进一步巩固，也以信息的反馈和提取形式，来反映学生的信息摄入、分析和整合能力。

写作时学生多种语言技能和语言综合运用能力的重要体现。

国家教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）对初中毕业生的写作标准做了明确的规定：要求培养学生良好的创新思维和创新能力，让学生学会学习，特别是强调语言的内化，本文旨在对当前初中学生写作的现状及存在的问题进行分析、总结、梳理，并深入探讨作文教学的训练策略，对于培养学生如何用书面英语表达自己思想的能力的提高当有所裨益。

【关键词】英语写作能力问题训练策略写作思维
一、解析——学生在写作中遇到的主要问题
根据本人几年来在写作教学实践中的观察，学生在英语写作方面问题包括全局性错误和语言运用上的错误。

全局性错误主要体现在写作内容的贫乏。

学生无法完整、达意地表达图画内容及提示性文字所要求的主题，甚至严重偏离文章的要求，不知所云。

语言性主要体现在一下几方面：
1．在写作过程中，学生对英文语篇思维模式不适应，往往用汉语的思维方式遣词造句，组断谋篇。

不能选择充分达意的地道的词语和表达方式，习惯于将汉语一字不漏地翻译成英语。

如：
他的话把我给逗死了。

绝大多数同学都这样写：His joke made me laugh to death.其实我们用英语的思维去表达应该是这样：I was quite amused by the joke he just told .
2．语法错误繁多。

许多学生经常出现拼写错误、同意词与近义词使用不当、此类混用、错用词尾形式、时态混用和一个主语，多个谓语等现象。

如：Yesterday I went home watched TV .
3．大量使用简单句和并列句且文句支离破碎，句子之间缺乏有机联系。

如：Many rivers are seriously polluted .There is no fish .There is no clean water .确切的应为：Many rivers are so seriously polluted that neither clean water nor fish can be found .
4．缺乏对说英语国家文化的了解，所写的文章不能真实地反映中西文化差异，甚至不尊重西方文化。

如：给你点颜色看看被译成Give you a color see see.这样写就有点让人啼笑皆非了。

二、训练——获得写作能力
那么如何培养和提高学生英语写作能力，我认为以下几个训练策略当有较大的促进作用：
1．训练策略一：加强听力训练，打好写作基础
“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言”由此可见通过读的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中试基础的基础。

加强读训练，可以是学生获取更多的信息，从而为表达打下基础。

进行读训练时，教师介绍文化背景知识以及人物的材料，语速要由慢而快，循序渐进。

通过这种训练使学生真正达到强记的目的，写作能力自然会有所提高。

2．训练策略二：培养学生的阅读兴趣，在阅读教学中渗透写作能力的培养古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”阅读与写作之间存在着“阅读——理解——欣赏——借鉴”的关系。

阅读既有早晨朗诵，又有平时课内、课外的阅读，我们可以结合学生自己的爱好提供不同种类的阅读材料，要求学生注意词形变化、句法及语法规则，做到心中有数，以避免写作中的错误。

经过由规律的阅读，丰富了知识，也就增强了阅读兴趣。

通过阅读，学生可以不断积累词汇语块和英语惯用的表达方式。

另外，阅读教学着眼于学生对材料理解的基础上，还要引导学生从总体上体会和鉴赏文章的语言、结构、组篇技巧，以及作者的思想感情。

我们可以根据阅读材料的内容、体裁设计的相应的写作练习，如续写故事结尾，扩写某段情节，写回信或者对文章进行仿写。

在这种阅读延伸到写作的学习中，学生可以有意识地模仿和学习如何布局谋篇、叙述故事、传达信息和表达观点，把从阅读中学到的语言知识迁移到写作中去，只要持之以恒，“读书破万卷”，终会有“下笔如有神”的灵光闪现。

3．训练策略三：写作训练，精雕细刻，在细节上下功夫
在初中英语教学中，我们应要求学生在写作中多注意细节技巧。

在用词造句方面，扬长避短。

词法上，要尽可能地运用已经学过的而且比较熟练的词组、短语或是成语，要在使用动词、非谓语动词、副词和词语或用等方面多下功夫；熟
悉并掌握形成完整句子的基本框架结构；牢记所学过的“固定搭配”及“词组句型”，并会活用。

写句子要注意以下几点：( 1 ) 主谓要一致；( 2 ) 正确使用动词的时态、语态、语气；( 3 ) 名词的格要与代词的格一致；( 4 ) 句子结构成分完整，特别注意不要漏掉或是添加成分；( 5 ) 一个句子一个重心，句意清楚，合乎逻辑；( 6 ) 句子开头首字母要大写，句末要使用正确的英语标点符号。

同时，要做到“用词有疑，另找代替”、“一法不成，另寻他途“，选择自己最熟悉的词语和句型以及自己最有把握的表达方式，环环相扣，层层推进，始终在细节上下功夫，以达到提高写作能力的效率。

4. 训练策略四：重视对学生作文的不同批改形式
换句话说就是要建立良好的写作评价机制，鼓励学生写作。

作文批改是书面表达教学的重要一环，也是提高书面表达成绩的关键。

初中学生写作刚开始，在写的过程中无疑会遇到许多困难。

对他们写作的评价态度会产生巨大的影响。

现在我们的作文评价过程中，唯一的执行者是教师。

学生自始至终都是被动地接受评判，学生的主体作用没有得到发挥。

我们教师一般采取的评价模式是：评价=纠错+分数，讲评=归纳错误+展示优作。

绝大多数学生看到的都是被改得红字累累或体无完肤的作文，而被展示的总是几个好学生的文章，写作的积极性每况愈下。

要改变这种状况，就需要正确、客观、激励的评价。

所以应采取合理的评价手段：( 1 ) 自我评价是学生对自己写作的评价和反思。

教师给予学生充分的指导，做好示范工作。

学生在批阅自己作文的同时，也培养了对学习负责的态度。

学生将批阅的结果用填写自我评价表的方式进行反馈以便得到自己在每篇作文中的收获。

( 2 ) 同伴互评指学生在完成作文后，与合作伙伴交换作文，互相批改。

教师为学生提出批改的注意事项，要求学生将错误之处加以指正，并根据拟出的标准进行评分。

( 3 )集体评价是集体纠错，学生们认为公开纠正他们作文中的错误，他们有时也会觉得惭愧或心烦意乱，但更多的是高兴，因为利用这样的机会纠正的错误往往是刻骨铭心的，他们可以更容易地积累更多的英语知识，而且记得更牢，同时还可以提醒其他的同学以后不要犯类似的错误。

所以错误被公开指正并不是一件坏事，留下深刻印象的同时又可以吸取经验教训，真可谓一举两得。

( 4 )教师评价是各种评价方式中最具有权威性，对学生影响最大的一种评价方式。

教师在批改、讲评学生作文的时候，应从
大处着眼，重在内容，不应吝啬褒扬之词，对于好的作文及时予以表扬，对于有欠缺的作文指出错误的同时只要有一点值得赞赏的，就应加以鼓励。

三、突破——在实践中激活写作思维
有了大量的语料知识储备，并经过一段时间的词汇、句型及语段训练之后，这样学生是否可以真正开始独立的去创造了呢？其实这还需要一个激活思维的过程，在实践过程中，本人认为可通过学生写日记、周记的方式，给学生想像思考的空间,从而激活学生的创作思维与灵感，在诸多思想中获取写作素材,而且，学生在写作时，必然会碰到不会写的词句，这就需要他们通过查词典，请教老师来充实，来弥补，这是很好是实践机会，同时促进学生用英语来思维，从而让英语写作水平有较大的突破。

总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言的综合运用，它是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。

写作教学也是初中英语教学中的一大难点，没有固定的模式，点滴积累,功在平常,避免急功近利.所以作为教师我深刻体会到，唯有在教学中树立正确的教学观念，确定教学策略，以学生为主体，注重学生思维能力的培养，保护好学生的写作热情，才可以有效的提高学生的写作能力。

当然，教师也应经常更新知识，充实自己，以浓厚的英语文化知识底蕴，做好学生学习写作的指导者和帮助者。

参考文献:
1．《新课程教学设计》，李英，首都师范大学出版社，2004.4。

2．《义务教育课程标准实验教学用书九年级》，外语教学与研究出版社陈琳Simon Greenall (英)，2008.3。

3．《新课程理念与初中英语课堂教学实施》，陈波关文信，首都师范大学出版社，2003.5。

4．英语辅导报2006年第17期，第19期。