许多故事蕴涵着极为丰富的地理知识。
在学习过程中不断积累，加强学科间的相互渗透，从不同角度加深对故事的理解，能激发我们学习地理的兴趣，扩展地理知识面。
作为一种新颖的教学元素，它与一般的教学形式互补互进，既能把许多抽象的内容具体化，提高学生的学习热情，又能使学生认识地理知识的实用价值，还能增强学生分析、概括、总结知识的能力，培养学生的探究能力和创新精神。
从而将“小课堂”延伸到“大社会”，使地理课堂变得异彩纷呈，生机勃勃。
一、在课堂引入时运用地理故事设置悬念，激发学生的探究热情
案例一：学习东亚季风时，先给学生讲了三国故事中借东风的故事。
赤壁之战前夕，周瑜调兵遣将，打黄盖，献连环计，为火烧曹军精心准备。
可惜“万事俱备，只欠东风”，周瑜急出病来，诸葛亮借探病之机应允借东风相助。
引入问题：火烧曹军为什么需要东风？他们的地理位置如何？诸葛亮为什么能借到东风？学生听了这个故事就能更有兴趣去学习季风的相关内容，并掌握重点内容东亚季风的风向。
案例二：讲解海陆风时，由于海陆热力性质差异，白天风从海洋吹向陆地；夜晚风从陆地吹向海洋。
为了激发学生探究这部分内容的热情，先给学生讲个侦探故事。
一个风高月黑的晚上，海边的度假小屋发生了一起谋杀案。
神探根据线索抓了两个嫌疑犯甲和乙去警察局问话。
神探问他们案发当晚两个人在哪里，甲说：“当晚我在海边漫步，和风迎面吹来，让我觉得心旷神怡，整个晚上我都在吹海风。
”乙说：“我站在沙滩上望着大海想心事，感觉凉风从后背袭来，真是阴风阵阵，凉风嗖嗖，怪让人害怕的。
”神探根据他们的话马上指认出了准确的凶手。
引入问题：你们知道凶手是谁吗？海陆风的形成原理是什么？同学们听了这个故事，个个跃跃欲试想找出凶手是谁，所以马上开始热烈讨论并很快掌握了海陆风的知识，课堂气氛非常活跃。
二、在练习课中运用地理故事设问，打破枯燥沉闷的课堂气氛
案例一：1941年12月7日，日本航母特混舰队偷袭了美国太平洋舰队基地珍珠港取得了成功。
在这次行动中，时间选择在冬季的一个周日；线路选择了从择捉岛单冠湾至珍珠港的北部航线。
考察知识：（1）冬季地处西风带的洋面，多大雾天气，海况恶劣，利于舰队隐蔽；（2）与西风、北太平洋暖流同向，顺风顺船速快且可节省燃料。
案例二：开辟欧洲“第二战场”是第二次世界大战中的一个重要问题。
苏德战争爆发后，苏联要求盟国跨越英吉利海峡在法国开辟第二战场。
英国首相丘吉尔以兵力不足和气象条件对渡海作战影响较大为由，一再推迟。
考察知识：英吉利海峡位于40°N～60°N之间的大陆西岸，终年受西风带控制，冬季受西风影响较大，风大浪急，多大雾，不利于渡海作战。
三、在研究性学习中运用地理故事作为案例，提高学生解决现实问题的能力
案例一：历时60多年的阿以冲突至今仍未和平解决，水源问题就是其中的重要制约因素。
以色列境内无大河，南部多大片沙漠，随着人口增长和经济迅速发展，缺水问题日益严重。
为解决水荒，以色列通过战争占领约旦河西岸和叙利亚的戈兰高地拦截约旦河水，还在被占领的土地上抽取地下水。
研究要点：西亚大部分地区的气候类型为热带沙漠气候，这种气候的成因以及西亚地区的淡水资源状况。
案例二：1941年，德军的铁蹄逼近了莫斯科近郊。
从纳粹手中的望远镜里，
已经可以清清楚楚地看到克里姆林宫斯巴斯克塔楼上的红星了。
谁知一觉醒来，气温骤然降至零下40摄氏度。
冻结的汽油让汽车、坦克、装甲车动弹不得，后勤供应断了，士兵又冷又饿，几乎被冻僵了。
希特勒战而不败的神话被打破了。
研究要点：寒潮的成因、利弊以及预防措施。
相关的地理故事还有很多很多，巧妙地运用地理能提高课堂教学效率，使原本平淡、枯燥的内容一下子变得鲜活了，学生更喜欢学习地理了。
从实践的结果来看，学生不仅掌握了知识，而且更深地体会到了学习与生活的密切关系。
他们学会关心自己周围的生活，更多地习惯于把所学的知识与生活相联系了。
第一课时：热力环流和风的形成
（说课稿）
（配合中国地图出版社全日制普通高中课程标准实验教科书
《地理》必修第1册）
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
《大气运动》位于教材的第二章第一节“大气的热状况与大气运动”。
这一节包含三部分内容，即大气的受热过程、大气运动和几种重要的天气系统，本节课主要讲大气运动中的热力环流与风的形成，这是大气运动最基本的状态与原理，也为后面学习“大气环流”奠定知识基础。
（二）教学目标
根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为：
1、知识目标：了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的作用下风的方向。
2、方法能力目标：教会学生从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案的学习方法；通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和解决问题的能力。
3、情感态度目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。
通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探讨，使学生树立理论联系实际的观点。
（二）、学法指导
学习是一个创造的过程，一个批判、选择与存疑的过程，一个充满想象、探索、体验的过程，其效果取决于学习方式。
建构主义学习观认为，知识并不是简单地由教师或其他什么人传授给学生，而只能由学生依据自身已有的知识、经验，主动加以建构。
因此，在学习方法上，我引导学生思考、观察，通过自主学习、探究学习和小组成员间的合作讨论达到认知的建构。
作为老师，在课堂上主要是为学生创设问题的情景和和谐的课堂气氛，促成信息的多向交流。
四、教学过程
要求学生根据刚才所学知识，通过小组讨论，绘出城区与郊区之间的热力环流图。
请出一讨论小组的代表上台画图，并讲解其形成过程。
[讨论]：如果要在该城市建一座化工厂，应建在何处？为什么？
用课件演示海陆分布图，要求学生分别绘出白天与夜晚的海陆间的热力环流图。
老师用课件演示海陆间的热力环流图。
[提问]：沿海地区白天吹什么风？晚上吹什么风？
用课件演示山谷分布图，要求学生分别绘出白天与晚上的山谷间的热力环流图。
老师用课件演示山谷间的热力环流图。
[提问]：住在山脚下的居民是感觉到白天凉爽，还是晚上凉爽？为什么？。