精选作文:倾听花开的声音(900字)作文一种声音，用心倾听，所谓心声；一种语言，用心感受，所谓心语。
题记岁月匆匆，时间无情，人的一生总是在匆匆前行。
走得太匆忙，来不及停下来欣赏沿途的风景，来不及停下来慰问一下自己的心声，好像什么都来不及。
这样的人生并不快乐，这样的人生并不完美，这样的人生太累太累。
停一停吧，朋友们，停下来倾听一下心灵之声。
心灵深处的呼唤从来都没有间断过，只是我们不曾注意和察觉。
当你静下心来，好好听一听，才发现，自己的心声和正在实行的并不同。
其实我们内心都渴望自由，渴望放弃生活和学习上的种种重负，而我们没有回应内心真正的渴望，我们驱从于自我的选择，驱从利益的诱惑，驱从种种成绩和荣誉，我们完完全全以牺牲自己的幸福和快乐的代价。
我们需要停下来，去关心一下身边的事情，去给正在哭的小妹妹唱首儿歌，去给生病的姐姐送束百合，去给生气的妈妈说声道歉，去将自己心中那些沉积久了的东西拿出来清洗清洗，晒晒太阳。
这时的你会有一种风雨过后阳光洒在身上的轻松和释然。
请经常停下来，听一听内心深处的声音，它是一朵绽放的心灵之花，不要总是忙忙碌碌，匆匆前行，让心灵之花日渐枯萎，它也需要阳光，渴望成长。
春风轻轻抚过柳树的发梢，在她耳旁浅浅吟语。
春雨轻轻拉过草儿的小手，在她身旁低低倾诉。
蝴蝶轻轻吻上花儿的唇，花儿娇羞的红了脸。
白云由于躲闪风儿的追逐，阳光由于寻找鱼的身影而在浪尖跳跃。
春天轻轻拉过夏天的手，向它说再见，夏天伤心的流了泪。
泪滴到了柳树的发梢上。
柳树这才知道夏天要来了。
泪水滴到了小草的脸颊上。
夏天对它说：这是我送你的护肤品。
小草给了夏天一个大大的微笑，闪电觉得夏天忽视了他，终于忍不住大声吼了起来，这一吼便把秋天吵了起来，秋天本想和夏天玩玩，夏天却向她说了再见。
秋天也只好挥了挥手，这一挥手，金色的枫叶在空中起了舞。
金色的叶子是秋风的名片，秋风轻抚过麦子的脸颊，麦子深情地说：你终于来了。
雨儿又觉得秋天忽视了她，伤心的落了泪，泪水变成了片片雪花，雪花是冬天的名片，冬天匆匆赶来，秋天已经默默的走了。
冬天只好叹了口气，这一叹气又把雪花招来了，第二天，冬天给了万物一件雪白的披肩。
草儿在大地的怀抱里说：冬天来了，春天还会远吗？这些美，你欣赏过吗？这些歌，你倾听过吗？停一停吧朋友，闭上眼睛，静静的等待倾听花开的声音。
初三:曦月篇一：倾听花开的声音对初中科学教学中教师有效倾听的思考□吴志娣儿子问父亲：“人为什么长有两只耳朵，却只长有一张嘴？”父亲回答：“上帝这样设计是为了让人多听、少说。
”这虽然只是一则笑话，但告诉我们一个道理，那就是要学会倾听。
大家都知道，课堂教学应该是一个教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
然而在课堂上，教师一般都只是关注学生有没有认真听，却很少考虑我们教师自己有没有用心倾听学生的声音。
笔者认为，教师必须转变角色，走下讲台到学生中去，俯下身来与学生双眸对视，认真倾听学生的讨论、答问及思考过程。
一、教师有效倾听的意义1.有利于建立良好的师生关系每一节课都是师生双方情感体验的过程。
倾听不仅仅是学生的事，也是教师的事。
要学生学会倾听，教师必须首先自己会倾听。
如果习惯于老师讲学生听，结果就是学生与教师的关系日益疏远。
如果认真虚心倾听学生的发言，无论是说错了还是说对了，无论是说得条理清晰还是语无伦次，我们都真诚、耐心、专注地聆听，学生就会有被尊重、被重视的感觉，伴随这种感觉，学生很有可能说出一个完美的答案。
同时在聆听学生发言的过程中，教师不时地投以欣赏的目光、鼓励的微笑，而且还伴随几句热情的赞语，以一个真诚朋友的身份出现在课堂上，学生与教师的心灵距离近了，良好的师生关系自然而然也随之建立了。
2．有利于促进学生之间的思维碰撞我们在教学过程中要鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢辨，使学生形成敢思、善思的良好习惯。
有时出现“一石激起千层浪”的情景，教师认真倾听学生的发言，并有的放矢地对学生进行指导，引起学生多方面思考，让他们畅所欲言，便可以促进学生之间的思维碰。
3．有利于师生间的教学相长教学过程也是老师获取学生反馈信息、老师自身知识积累和技能提高的过程。
教师作为一位学习的参与者，与学生们一起认真地倾听，积极地思考，与他们一起分享成功的快乐，倾听学生的争论和评价意见。
我们常常以为自己比学生懂得多，能知学生所不知，却忽略了学生也有着丰富的知识经验。
善于倾听的教师能让学生的声音成为可遇不可求的教学资源，同时让自己的知识更丰富。
4. 有利于优化课堂教学效果课堂教学是动态生成的，教师只有善于倾听学生，适时调节自己教学，才能扮好自身的角色；只有善于倾听，才能正确判断学生在想什么，为什么会这么想，只有善于倾听学生的言语，才能正确地判断出学生对知识的掌握程度，才能够对症下药，课堂教学效果才能够真正地达到预期的效果；只有善于倾听，才能在学生回答不正确、语言表达不清楚的地方予以及时指出、正确分析。
二、教师有效倾听的策略1．以文明礼貌的态度倾听学生的发言课堂教学中，学生回答过程中出现错误，教师往往没有足够的耐心听学生讲完，而是打断学生的话。
其实学生的错误答案也是一份不可多得的课程资源。
【案例】在习题课上，我们碰到这么一道探究题：某化学兴趣小组探究某一温度下氯化钠饱和溶液的酸碱度。
组内同学进行了如下实验：甲同学：将ph试纸直接浸入氯化钠溶液中，把试纸显示的颜色与标准比色卡比较，测得ph=7。
放在玻璃片上，先用蒸馏水将ph试纸湿润，然后用玻璃棒蘸取氯化钠溶液沾在ph试纸上，把试纸显示的颜色与标准比色卡比较，测得ph=7。
丙同学：取ph试纸放在玻璃片上，用玻璃棒蘸取氯化钠溶液沾在ph试纸上，把试纸显示的颜色与标准比色卡比较，测得ph=7。
①[评价] 三位同学中操作规范的是______同学。
②[结论和分析] 丙同学得出：“凡是盐溶液的ph都等于7，你认为丙同学的做法是否正确？请你作出正确的评论_____________。
学生的答题过程学生1：②题我认为不正确，因为盐溶液中如碳酸钠溶液呈碱性，还有碳酸氢钠溶液也是呈碱性，还有硫酸铜溶液呈酸性，所以丙同学的做法是错误的。
（我听出了学生1的回答是错误的，但是我没有打断他的发言，而是与学生一起听完发言。
）教师：同学们请认真审题！（我引导学生再次看题，学生陷入思考——）学生2：哦！我知道了，我们应该对丙同学的做法和探究的过程进行评价。
学生3：我知道了，丙同学的做法不正确，从单一的食盐溶液是中性而得出所有的盐溶液都是呈中性，结论具有偶然性。
教师：很好，你们得出正确答案了。
我们在答题的过程中一定要审清题意，不能想当然。
同时我们也要知道科学结论要经得起重复，要避免“偶然性”。
2.倾听过程中，善于做出积极回应教师通过明示暗示，及时准确地对学生的发言进行评价、指导和矫正，如“你的发言有独特的见解”“换一个说法可以吗？”“能不能再从其他角度再考虑一下”??不同的回应，不仅会使学生感到教师在很认真听自己的发言，激励学生畅所欲言，而且能使师生的交流不会偏离话题，让交流始终围绕话题的中心延展，高质量地完成教学任务。
【案例】12克碳在16克氧气中燃烧生成二氧化碳多少克？学生1：根据质量守恒定律，二氧化碳的质量=12克碳+16克氧气=28克教师：你的意思是根据质量守恒定律得出生成二氧化碳的质量为28克，那请你再理解一下质量守恒定律！学生2：质量守恒定律是，在化学反应中，参加反应前各物质的质量总和等于反应后生成各物质的质量总和。
学生3：要生成28克二氧化碳，12克碳和16克氧气必须都参加反应，也就是它们应该完全反应。
教师：那它们完全反应了吗？（我暗示学生）完全燃烧的实验。
学生4：哦！16克氧气只能与6克碳完全反应。
学生1：二氧化碳的质量=6克碳+16克氧气=22克当学生的回答不是教师所期望的答案时，教师如果急切打断学生，代学生回答，就会大大降低课堂教学效率。
善于倾听的教师当听到学生的错误回答时，会针对学生的错误认识提出补充问题，耐心倾听学生对问题的认识，发现其思维上的偏差，从而使学生意识到自己的错误，自觉加以纠正。
3.倾听过程中，善于听出学生言语中的“潜台词”教师应做一个高明而又机敏的倾听者，不仅要听出学生发言的表面意思，还要“听”出学生不曾言表的“潜台词”。
【案例】教师：要找到北极星，先要找到北斗星，在图上，请同学们把北斗星斗前的两颗星连好，并朝斗口方向延伸5倍距离，到的位置刚好是——？学生：刚好是北极星。
学生1：太麻烦了！教师：为什么觉得麻烦？学生1：直接找小熊座好了，干嘛先找到大熊座再去找位于小熊座的北极星？教师：那你在夜晚有没有认真仔细观察过星空呢？学生1：没有——（有些不好意思）教师：小熊座的七颗星星中，除了两颗星星较亮，其他都较暗，不容易看到小熊座。
但是大熊座是北方天空中最明亮的星座之一，较容易找到。
学生1：哦！原来如此！4.倾听时与学生共情倾听时要设身处地站在学生的位置思考，认同其内心体验，接受其思维方式。
也就是说教师不但要走入学生的内心世界，而且还要感同身受。
所以，倾听不仅要听学生的内心，而且还要听自己的内心，并通过师生交流达到师生共鸣的境界。
【案例】演示水的电解实验时，我告诉学生两个正负极的管子中产生的是分别是氧气和氢气。
一位学生突然发问：“可能是水蒸汽呢？”于是我准备改变一下教学设计，让学生探究一下他们提出的问题。
是水蒸气？学生1：水电解时实验现象与水沸腾时的现象很相像，都会产生气泡。
水沸腾时产生大量水蒸气，那水电解时产生的可能也是水蒸气。
教师：那好的，我们就检验一下这些气体到底是水蒸气、氧气还是氢气。
氧气助燃，而氢气可做燃料。
同学们，我们可以用什么来验证呢？学生1：用带火星的木条。
（实验结果是一个管口，带火星的木条复燃了；而另一个管口，气体燃烧，学生知道两管口产生的分别是氧气和氢气。
）学生1：我们的猜想错误，产生的气体不是水蒸气。
教师：水电解和水的沸腾看起来相似，而实质不一样。
你们能看出不同之处吗？学生2：水的电解是化学变化，水的沸腾是物理变化。
就这样，问题在生生、师生的倾听与对话中成功解决。
我们要学做一个具有倾听意识和习惯的老师，学会给学生留足表达的时间，学会带着朋友般的热忱与亲切来聆听学生的倾诉；善于触摸学生情绪的温度，善于听出弦外之音、言外之意；能发现谬误蕴涵的新奇、琐碎中寄予的真切、荒诞中包含的合理，我们就一定会听到学生思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音。
(作者单位：东洲中学)篇二：倾听花开的声音倾听花开的声音——读《初中生之友》有感吉安县澧田中学九（5）班何小玲《初中生之友》牵起我的手，和我一起观赏春天新吐的绿芽，和我一起采集盛夏美丽的花朵，和我一起叹惜秋天枯黄的落叶，和我一起细数冬天飘落的雪花??打开《初中生之友》，静静的倾听，无声之中早已领略万千世界。