小学数学教学学生实践能力的培养论文实践活动是儿童发展成长的主要途径也是学生形成实践能力的载体。

在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力、主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。

下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于小学数学教学学生实践能力的培养论文的内容，欢迎大家阅读参考!小学数学教学学生实践能力的培养论文篇1 浅析小学生数学实践能力的培养摘要：新的数学课程标准把培养学生的解决问题的能力作为更重要的方面来要求。

课标指出“能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展实践能力与创新精神”。

关键词：小学生;数学能力;培养《数学课程标准》提出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式”。

培养学生动手实践能力是当前素质教育的一项重要任务和内容。

小学数学教学的最终目的在于学以致用，即将所学的数学知识应用于周围的生活实际和解决生产劳动中的简单问题，要做到这一点，就必须在教学过程中贯彻理论联系实际的原则，想方设法培养学生的实践能力。

下面笔者就结合多年的实践与思考浅谈在小学数学教学中如何培养学生的实践能力。

一、创设问题情境，激发学生实践兴趣小学生对周围的一切事物都充满着好奇和兴趣，是人生求知欲旺盛的黄金时间。

针对学生这一心理特点，教师就要因势利导，根据教学目的需要，联系生活实际，设计问题情境，激发他们探索和解决问题的兴趣，从而达到提高学生实践能力的目的。

如在教学人教版六年级数学下册“圆锥体积”内容时，笔者组织学生在新课前五分钟复习了已学过的正方体、长方体、圆柱体体积的基础上提问学生：“圆锥体是我们新认识的一种‘不规则物体’，那它的体积又将如何计算呢?”这时全班一片寂静，大家冥思苦想却不知如何回答。

看到此时的课堂气氛如此沉寂，我便进一步引导学生：“记得五年级我们在学习平行四边形、三角形、梯形面积的时候，都是化难为易，变生为熟，把它们转化成已经学过简单的平面图形面积进行计算，那圆锥体是不是也可以转化成我们学过的物体体积进行计算呢?”一石激起千层浪，稍微一点拨，一些学习灵活的同学顿时在困惑中找到了灵感，纷纷举起小手，脸上露出了喜悦的笑容。

于是我叫了一位成绩中等的同学回答，他流利响亮地回答道：“我认为圆锥体比较接近圆柱体，它的体积计算方法应该和圆柱体体积计算有联系”。

有相当一部分同学也都赞同这个观点，我充分肯定了学生的判断，但不急于下结论。

又进一步启发学生：“既然同学们都认为圆锥体体积和圆柱体体积有关系，那大家想不想利用自己课前准备好的学具通过动手实践把两者的关系探究出来呢”?这时，全班学生学习热情无比高涨，异口同声地说：“想!”大家都迫不及待地想马上动手实践探究其中的规律。

可见，教师通过创设一定的问题情境，学生的实践兴趣能够充分的激发出来，有效地提高了学生的实践能力和学习效果。

二、开展实践活动结合数学教学的特点，对培养学生初步实践能力的实践活动大致这样分类：首先、理解型实践活动。

理解型实践活动即在教学过程中融进生活实际情境的实践。

学生在体验、分析、判断、处理生活实例中，不断学会和积累许多思维方法和数学思想。

如教学“千米的认识”时，可以这样设计活动：课前组织学生赛跑，路程是200米5圈，每人跑多少米?学生很快算出：200×5=1000米，接着告诉学生1000米还可以用另一种形式来表示，即1000米=1千米。

这样“1千米”的路程在学生的心中烙下了深深的印痕。

其次、发现型实践活动。

发现型实践活动就是引导学生在经历知识中“再发现”“再创造”历程的实践活动。

另外、应用型实践活动。

应用型实际活动即联系所学知识用于生活实际进行实践的活动。

教师不仅要善于挖掘生活中的素材，在实际中引入知识把生活问题化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把问题生活化，以实现过知识的运用、实际问题的解决，又能反向促进对知识更深层理解的目的。

三、重视课外实践，鼓励学生学以致用要培养学生的实践能力，除在课堂上创造实践的条件外，课外还应鼓励学生开展实践活动，使学生在课堂上学到数学知识学以致用，以达到把数学知识运用于日常生活的目的。

如在教学人教版六年级数学下册“比例尺”内容时，在学生熟练地掌握了通过比例尺计算两地的实际距离或图上距离的基础上，笔者布置了这样的课后实践操作题：“请同学们课后认真观察校园文化长廊上的中国地图，找到这幅地图的比例尺，并用直尺在地图上量出广州――香港的直线距离，再利用我们本节课所学的知识计算出广州――香港实际直线距离”。

每节数学课笔者都通过有意识地给学生布置一些课后操作实践的作业，这样，学生既巩固了知识，又有效地培养了实践动手操作能力。

四、数学来源于生活，数学教学要密切联系生活实际小学数学是数学教育的基础，要把枯燥的数学变得生动有趣、易于理解，这就需要将数学教学与学生的生活实际联系起来，让学生学习有活力的、活生生的数学。

数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时逐步形成良好的思维品质，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。

所以，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，要善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的，从而对数学产生亲切感。

这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。

数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用，培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。

总之，面向21世纪的小学数学教学，应当是“人人学有价值的数学”。

这就需要教师能够创造性地使用教材，选择的素材要密切联系生活实际，具有现实性和趣味性，能提供充分展开探索和交流的空间，体会到数学在生活中的作用。

要充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体现数学的应用价值。

>>>下页带来更多的小学数学教学学生实践能力的培养论文小学数学教学学生实践能力的培养论文篇2 论小学数学对学生教学实践与思维能力的培养摘要：培养小学生的创新精神和实践能力是素质教育中创新教育的一个重要组成部分，也是小学教育工作者义不容辞的工作。

文章论述了用不同的教学方式培养小学生的创新精神和实践能力。

关键词：实践能力;小学数学教学教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，自己的生活中处处都有数学问题，生活实际与数学知识本身就是融为一体的，从而对数学产生亲切感。

这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。

教师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用，培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。

一、教学目标考虑实践能力培养我们对教师课堂教学中制订教学目标提出了明确的要求。

即：教学目标既要考虑认知目标和情意目标，又要考虑能力目标。

要把提高学生的学习能力、思维能力和动手操作能力作为教学目标的基本内容，教学的重点要放到学生为主体，培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题，并尽可能多地提供动手操作的内容和机会，培养学生浓厚的研究和解决问题的兴趣和能力。

提倡教师在备课中体现三点：一是本课培养学生实践能力的载体是什么;二是本课主要培养学生实践能力的哪一个要素;三是你打算用什么方法来达到培养学生实践能力的目的。

二、课后密切联系生活实际，巩固实践能力的提高教学应将数学知识与生活实际联系起来，让学生在实践活动中学数学，在现实生活中用数学，从而丰富学生的数学知识。

要把课堂上所学数学知识应用于生活实践，利用课外活动落实对数学问题的理解应用是培养学生实践能力的重要一环。

只有让学生多做有创意的实践作业，多解决实际问题，才能培养强烈的应用数学的意识，使数学与现实世界的距离在学生心目中大大缩短。

还可以组织学生开展数学调查活动，数学调查这种方法能有效地把现实生活中实际问题转化为数学问题，使学生的实践应用能力得到提高。

数学调查就是通过参观、访问、查阅资料等多种形式，对现实生活中与数学相关的某一问题进行直接的、有计划的了解和分析活动。

这样学生不仅可以把书本上的知识与实际相联系，体会到数学的社会价值，还可以学到课本上学不到的知识，在实践中使知识得到升华。

三、培养学生解决问题能力的实践数学中的解决问题包括两种情况：一是解决数学学科问题，二是运用数学知识解决现实生活或其他学科中的实际问题。

由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累，在解决问题的过程中每一个人都会有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。

教师应鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识和方法的理解，以促进学生解决问题能力的提高和发展。

①提供足够的问题解决活动时空。

学生的学习是一个积极主动的认识活动过程，只有经过学生自己主动参与、探索、发现，新知识才能纳入学生已有的知识结构中，从而形成新的认知结构。

②引导学生用合作交流的方式解决问题。

在数学活动中，学生是活动的主体。

因此，教师在教学中要面向全体，给学生提供自主探索的机会，引导学生去动手实践、自主探索，在观察、实验、猜测、验证等数学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略。

③发掘有价值的专题实践活动，培养学生会看问题，会想问题利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题。

努力发掘有价值的专题实践活动、作业，也可以通过模拟现实，培养学生的问题解决意识。

④重视开放题，激发学生的创造潜能。

数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创造性的解决问题的能力方面有其得天独厚的条件。

四、培养学生思维能力要贯穿在数学教学的全过程教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展(包括思维能力的发展)的过程。

从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。

一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理;另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。

这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。

数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。