（三）对当前教育实践的启示 加涅的信息加工学习论，关注的是学生如何以认知模式选择和处理 信息并做出适当的反应，偏重信息的选择、记忆和操作以解决问题，重 视个人的知识过程，因此在学习方法上，主张指导学习，主张给学生以 最充分的指导，使学习沿着仔细规定的学习程序进行学习。并认为一个 完整的学习过程由八个阶段组成，教师要影响学生的学习过程，就要在 教学上注意以下环节：
学生学习的特点 学生的大部分时间都是在学校中度过的，学生的
主要任务就是学习，学生学习的主要特点表现为： 1．以系统学习人类的间接知识经验为主 2．在教师的指导下进行
第二节 行为主义学习理论
在行为主义学习理论中，最具代表性的是桑代克、
斯金纳、班杜拉等人的观点。
一、桑代克的联结论
联结论的基本观点可集中在对学习的实质、学习
（二）对学习过程的认识 加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程 就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的 认知加工的过程，并用下图具体描述了典型的信息加工的模式。 根据上述信息加工的流程，加涅进一步认为，学习包括外部条件和 内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应， 把学习过程划分为八个阶段：
《教育心理学》课件一
张文科：毕业于山东师范大学教育系， 学习学校教育专业，1990年毕业；现任 开放教育教师，中共党员，职称：中专 讲师。任《教育学》、《教育心理学》、 《管理心理学》、《管理概论》、《教 育行政》、《教学法创新》等课程。
联系电话：8508950
三、皮亚杰的建构主义儿童发展观
（二）学习策略对信息加工进行控制 说学习策略对信息加工进行控制，主要是指自我监控策略对
个体认知过程的监视、管理和指导。自我监控过程是一种在工作 记忆中进行，并运用储存在长时记忆中的自我监控知识（关于学 习策略的知识）来管理、调节与控制个体认知活动的过程。自我 监控策略中的设置目标、时间管理、自我检查、集中注意等都对 学习有积极作用。
（一）强调用系统的观点研究儿童 心理的发展
（二）先天与后天、内因与外因的 关系
（三）教育和发展的关系
第三章 学习心理
一、学习的一般概念与类型 学生学习的特点
学生的学习：这是人类学习的一种特殊形式，是 人类学习的重要组成部分，是指教师指导下，有目的、 有计划进行的学习。内容包括：知识技能的获得与形 成；智力与能力的发展与培养；个性与行为习惯的培 养与提高。
（一）儿童心理发展的本质 皮亚杰（Jean Piaget）是把建构思想引进心理学的第一人。该理论 强调儿童心理（智力、思维）既不是起源于先天的成熟，也不是起源于 后天的经验，而是起源于主体的动作。 （二）儿童心理发展的机制 皮亚杰关于心理发展机制理论的核心是，儿童心理的发展是通过动 作所获得的对客体的适应而实现的。适应的本质在于主体取得自身与环 境之间的平衡，达到平衡的具体途径是同化和顺应。 同化是指主体将其所遇到的外部信息直接纳入到现有的认知结构中 去的过程。在这个过程中，知识在头脑中只发生了量变，认知结构本身 并没有改变。 顺应是指主体通过调整自己的认知结构，以使其与外界信息相适应 的过程在这个过程中，新知识的增加使认知结构本身发生了变化，即知 识在头脑中发生了质变。 同化和顺应是两个相互联系相互依存的过程。同一认知活动中常常 既包括同化又包括顺应，只是在有些活动中同化占主要地位，而在另一 些活动中顺应占主要地位。
学习策略与信息加工过程
如第三章所述，学习过程就是信息加工过程。在这个加工 过程中，学习策略既参与信息加工，又对其进行控制（见图6-12）。
（一）学习策略参与信息加工 说学习策略参与信息加工，主要是指其中的认知策略（主要
是指个体对认知过程进行的选Fra bibliotek、识记与组织）直接参与信息加 工过程，并影响信息加工的效果。
（二）社会文化是影响认知发展的要素 维果斯基还强调儿童内在的思维发展的可能性（遗传的和生 理的因素）与所处环境的相互作用及人际交往对思维发展的影响。 （三）提出了儿童智力发展的“内化”学说
五、朱智贤的儿童整体发展理论 朱智贤是我国最系统研究儿童心理
学的专家，被誉为“中国科学儿童心理 学之父”。他强调从唯物辩证法的角度 出发，研究儿童的整体发展。
社会环境中进行学习的，以及人是如何在社会环境中
形成和发展他们的智力和人格特征的。
一、信息加工学习理论
（一）对学习实质的认识
加涅认为，学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。学习 不是刺激反应间的一种简单联结，因为刺激是由人的中枢神经系统以一 些完全不同的方式来加工的，了解学习也就在于指出这些不同的加工过 程是如何起作用的。
成就动机理论与归因理论
（一）成就动机理论
成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部 动力。成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条 件人们认为重要的社会目标。
根据阿特金森提出的成就动机理论，规定成就动机强 度（用T来表示）的因素有三个：一个是稳定的追求成就的 个体动机倾向，它是人在生活中所形成的稳定的人格特性， 表现为追求成就的行为强度，用M来表示；一个是人对成功 的期待，是人对某一任务是否能够成功的概率的认知，表 现为认知到的成功可能性，用P来表示：一个是成功的诱因 值，即人在成功或失败时所体验的情感变化，表现为满足 感，用I来表示。（二）归因理论归因是人们对自己或他人 活动及其结果的原因所作出的解释和评价内部原因是存在 于行为者本身的因素外部原因是指行为者周围环境中的因 素。
，
四、维果斯基的社会-历史发展理论
（一）两种心理机能与儿童心理发展
维果斯基指出，人类必须区分两种心理机能，一种是靠生物 进化结果的低级的心理机能；另一种是由历史发展结果，即以精 神生产工具为中介的高级心理机能。在整个个体心理发展过程中， 这两种机能是融合在一起的。基于这两种心理机能，他创建了儿 童发展心理学。他指出，高级心理机能的实质是以“心理工具”， 即人类社会所特有的语言和符号为中介的，是受社会历史发展的 规律所制约的，因此，人的心理和动物比较，不仅体现在量上的 增加，更主要的是结构的改变和形成新质的意识系统。
的过程和学习的规律的认识上。二、斯金纳的操作学
习论
斯金纳（B．F．Skinner）作为行为主义学习理论
的重要代表人物，提出了以操作性条件反射为核心的
学习理论。三、班杜拉的社会学习论
班杜拉（A．Bandura，1925—）是将认知因素引
入行为主义观点中所形成的一种新的理论，是行为主
义学习理论的新发展，它试图研究并阐明人是如何在