（一）幼儿园课程目标的确定 1、幼儿园课程目标的含义 教育目的、教育目标、课程目标三者的关系
– 教育目的（educational aims）它所体现的是普遍的、 总体的、终极的教育价值。 – 教育目标（educational goals）它是教育目的的下位概 念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育 的价值. – 课程目标（curricular objectives）教育目标的下位概念.

二、幼儿园课程的概念与特质




（三）对幼儿园课程本质认识的变化 幼儿园课程重心的转变：课程由“学科”到“经验” 的变化，实质上是课程由重物到重人的转变 。 幼儿园课程态性的转变：课程本质观由静态走向动 态 。 幼儿园课程价值取向的确立 ：课程的目的是促进儿 童身心的全面和谐发展 。 幼儿园课程的涵盖性增强了：幼儿在园的一切有教 育性的活动都是课程。

幼儿园课程目标是以领域目标的姿态出现 .具 有一般发展性与整合性特点.
三、幼儿园课程的编制、组织与评价


（二）幼儿园课程目标的基本取向 1、行为目标 行为目标（behavioral objectives）是指以具体的、 可操作的行为形式陈述的课程目标，它指明教育过程 结束后儿童身上所发生的行为变化。其基本特点在于： 目标的精确性、具体性、可操作性。 2、生成性目标 生成性目标（evolving purposes）:在教育情境 中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。它是 人的经验生长的内在要求。生成性目标的根本特点是 过程性。

三、幼儿园课程的编制、组织与评价

3、幼儿园课程目标的表述 确定表述的角度:
– – – – – 鼓励儿童提出问题，对事物进行比较，找出相互之间的联系； 帮助儿童获得形状、颜色、大小、分类、顺序、数字等概念。 转换为： 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；
一、课程的涵义


隐性课程与显性课程 显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的 “正式课程”或“官方课程”。 隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期 或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这 是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。 显性课程（有计划的学习经验）与隐性课程（非 预期的学习经验）共同构成学校课程的全貌—— 实际课程。
二、幼儿园课程的概念与特质

（一）幼儿园课程的概念分析 张雪门：“课程是什么，课程是经验^^^幼儿园课程是什
么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验 的预备。”

张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼
稚园一切之活动也。”
陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来
奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质 观

1、课程是在学校中所传授的东西； 2、课程是一系列的学科； 3、课程是教材内容； 4、课程是学习计划； 5、课程是一系列的材料； 6、课程是科目顺序； 7、课程是一系列的行为目标；
奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质 观



二、幼儿园课程的概念与特质






幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、 教学过程及时间安排等。”（卢乐山，1991年） 幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验。”（王月媛 1995年） 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其 身心全面和谐发展的各种活动的总和。”（冯晓霞，1997年） 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指 导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。” （傅淳1997年） 幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得 有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。” （李季湄1997年） 幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景 出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”

幼儿园课程目标体系有两类：以教育内容领 域为结构框架的目标体系与以儿童发展领域 为结构框架的目标体系。
三、幼儿园课程的编制、组织与评价



课程领域目标：概括地罗列具体的内容领域与提纲挈领式 的几条要求。 年龄阶段目标：这一结构框架类型的年龄阶段目标的制定， 一般不仅考虑了课程内容纬度还考虑了幼儿发展纬度。 单元目标：以时间为单元的目标，它是年龄阶段目标或学 年阶段目标的再分解，即学期计划、月计划、周计划。 具体活动目标：这是微观层面的目标，要求制定得非常具 体 .
三、幼儿园课程的编制、组织与评价

编制任何课程必须回答以下四个问题:




1、学校应该达到哪些教育目标． 2、提供哪些教育经验才能实现这些目 标． 3、怎样才能有效地组织这些教育经验． 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到 实现．
对这些问题的回答就构成考察课程与教学各种问题的基 本原理．
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
– 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动
三、幼儿园课程的编制、组织与评价

（五）幼儿园课程内容的编制 1、幼儿园课程内容的取向 幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标 和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织 在幼儿的各种活动中的基本态度、基本 知识、基本技能和基本行为方式。
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
二、幼儿园课程的概念与特质


20世纪50——80年代幼儿园课程：幼儿园课程的实质 主要是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计 算、音乐、美术等六科，这些科目及其进程安排就构 成了幼儿园课程的总体。 1982年由唐淑、赵寄石两位教授在《挖掘幼儿智力潜 力，促进幼儿智力发展》一文中再次重新使用“课程” 这一概念。但在八十年代初期，“幼儿园课程是幼儿 园所设科目”的观念仍占主导地位。
幼儿园课程专题讲座
临安市教师进修学校 骆林东
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幼儿园课程理论




课程的重要性 一、课程的定义 （一）课程的词源分析 “课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子全 书· 论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”， “小立课程，大作工夫”等。即指功课及其进程 。 在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家 斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年）。它是 从拉丁语“currere”一词派生出来的，原意为“跑道 （Recourse）”，规定赛马者的行程，——是“学习的进 程” （二）课程本质内涵的多元限定
二、幼儿园课程的概念与特质


（二）幼儿园课程的界定的三种类型
一是学科倾向的界定，是以学科来组织课程的内容， 如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等，它在我 国八十年代的幼儿园教育中是比较普遍的。

二是活动倾向的界定。认为幼儿园课程是为幼儿安 排的有组织有计划的各种活动总和。
三是经验倾向的界定。强调幼儿园课程是为促进儿 童身心和谐发展所提供的有益的经验。
一、课程的涵义

（五）几种典型的课程类型



学科课程与经验课程（活动课程） 学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准， 从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据 知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科，如语 文、算术、历史、音乐等。 经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童 的主体性活动的经验为中心组织的课程。 学科课程以学科中的逻辑经验为基点，经验课程则以 儿童当前活生生的心理经验为基点。但学科课程与经 验课程又具有内在的统一性
2、幼儿园课程内容的范围 有助于幼儿获得基础知识的内容
– 第一， 生命活动所必须的知识，如与幼儿的健康、安 全有关的知识。 – 第二， 有利于幼儿解决基本生活、交往问题的知识。 – 第三， 帮助幼儿认识自己生活环境的知识。 – 第四， 为今后学习系统的学科知识打基础的知识。 – 第五， 为成长为未来社会高素质的公民奠基的知识。
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三、幼儿园课程的编制、组织与评价


3、表现性目标 表现性目标（expressive objectives）:每一个儿童与具体教育情 境的种种“际遇”中所产生的个性化表 现。表现性目标的特点，是追求儿童反 应的多元性而非同质性。 4、对三种目标取向的评析
三、幼儿园课程的编制、组织与评价


有助于掌握基本活动方式的内容 有助于幼儿发展能力和智力的内容 有助于培养幼儿情感态度的内容
三、幼儿园课程的编制、组织与评价





3、幼儿园课程内容的分类 按学科结构分类: 按活动对象的性质:健康生活活动(健康),科学探索活 动(自然),社会交往活动(社会),语言交流活动(语言), 表现与创造活动(艺术) 学科与心理相结合的方:健康,社会,科学,语言,艺术 按基本学习课题:共同生活,探索世界,表现与表达. 按幼儿心理发展领域:自我意识、社会能力、文化意 识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能 力、美感与创造意识。 按幼儿的主要活动形式：游戏、工作、唱歌、律动、 感觉训练、故事、实物观察、烹饪。
二、幼儿园课程的概念与特质

（四） 幼儿园课程的特点 1、幼儿园课程的基础性、启蒙性。 2、幼儿园课程的全面性、生活性。 3、幼儿园课程的整合性。 4、幼儿园课程的活动性与直接经验性。 5、幼儿园课程的潜在性。 （五）幼儿园的课程定义 幼儿园课程是在幼儿一日生活活动中，使幼 儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发 展的各种活动的总和。

（三）几种典型的课程定义 1、课程即学习的科目 2、课程即儿童在学校获得的学习经验 3、课程即学校组织的学习活动 4、课程即预期的学习结果或目标 5、课程即教学计划