一路走过一路摸索
铁城学区中心校
一路走过一路摸索
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根据县教研室关于实施小学集体备课的指导意见，结合我们学区实际情况，我们小学语文学科积极实施了集体备课，规范操作流程，强化过程管理，课堂教学效率有了实实在在的提高。
当然，工作不是一帆风顺的，实施过程中，我们发现了一些问题，进行了积极的研究和探索，逐步使语文学科集体备课工作走向完善。
现就我学区语文学科集体备课的实践与思考向各位汇报如下。
一、语文学科集体备课道路上的探索
（一）具体做法：我们语文学科实施集体备课是在2011年春季，首先，我们制定了切实可行的集体备课实施方案和考勤制度，考勤制度结合学校的考勤制度执行，以此为集体备课的顺利进行提供了制度保证。
我们主要采取的是群体研讨的集体备课模式，实行集体备课和个人备课相结合的方式,既提倡资源共享,又注重突出个人特色。
其次，明确制定出了集体备课的流程：分“四步七环节”，四步即个人初备——集体研讨——形成通案---构建特色，其中集体研讨是核心部分，也是我们最关注的一个环节。
（二）具体操作：一是坚持轮流主备，学科研训员根据学期结束前制定的下学期集体备课计划，提前把备课任务分解分配给学科组成员，教师在规定时间研究课程标准，搜集资料，准备出课堂教学初议稿；二是坚持集体研讨，在规定时间由学科研训员召集成员带教学设计初议稿进行交流，同伴互动，查找不足，提建议，完善形成共享通案；三是坚持个性化教学设计，在共享通案设计的基础上，每个老师认真分析自己学生的学情，通过“选、标、增、改、删、调”的基本策略，准备出最适合自己学生的最优化的教学设计，充分体现教师的特色和个性。
四是坚持学区推行的“六段式目标教学”模式，教学设计主要体现如何指导学生学习，所以要求教学设计必须讲求实效，可操作性强。
二、语文学科集体备课道路上碰到的主要问题
（一）钻研教材不够深入。
学期初，我们明确了主备人，也正因为有了主备人，其他老师就生了惰性，对教材也就懒得钻研。
当主备人在主讲时，他们因为事先没有精心地研究教材，所以主备人确定的教学重点、难点，教材的处理，教法的选择和教学流程的设计，听来只能是隔靴搔痒，或如纸上谈兵，因而集体研讨在集体备课中所起的
作用也就形同虚设。
这样的集体备课，从表面上看，是由备课组全体教师集体研讨，最后由一人执笔形成完整的教学设计，集中了备课组全体教师的集体智慧，而实际上是一个人的辛劳换取了大多数人的懒惰。
最终导致集体备课成了“独角戏”，只是一个人精心备课，大多数人不备课或者少备课，拿着别人设计的教案走进课堂。
结果，原本想通过集体备课提高备课质量、提升课堂效益的愿望与实际收到的效果背道而驰。
（二）备课不能从实际出发。
集体备课追求所谓的统一、高质，导致主备人为了追求所谓的完美，不是从自身对教材的研究出发，不是从本校师生的实际出发，而是从网络、杂志、教辅资料等途径寻找名师的教案或教学实录。
一些教师直接把网上的名师教案或实录剪贴过来打印出来，又不进行结合实际的重新整合修改、加工完善，于是，出现不少集体备课的教学设计，几乎是一字不改的从网上下载的，这些网上的优秀教学设计好则好矣，但是否适合本班学生的学情，是否适应教师个人的教学风格，却很难说。
再加之部分教师对别人的教学设计，根本不去学习、揣摩和研究，对名师教学设计的思想理念不能做到透彻地理解、正确地领悟，对教学环节安排的思路不是很清晰，走上课堂只是“依葫芦画瓢”，结果常常是“画虎不成反类犬”，造成课堂教学的质量和效益大打折扣。
三、语文学科集体备课道路上的反思
面对实际存在的问题，我们及时的进行了反思总结，积极采取措施，通过四个“抓好”，逐步解决问题。
（一）抓好集体研读教材。
集体研读教材是进行语文集体备课的基础，因此，我们语文学科组集体备课的整改工作就从抓教师集体研读教材这个基础开始。
针对老师们在个人初备阶段产生的惰性问题，我们根据语文学科特点专门设计了“个人初备反馈表”，要求每位教师自接到备课任务之日起，要抽时间充分的分析教材，标记出重点词、句、段，找出自己认为最值得让学生学习的知识点和训练点，确定教学的重点与难点，结合策略，把自己设计过程中所产生的困惑或建议以及设计盲点记录在“个人初备反馈表”上。
（二）抓好集体研讨通案。
集体研讨通案是提高集体备课质量的关键。
实施过程中，我们针对备课不能从实际出发的问题建立了通案模板。
模板中设有课题、主
备教师、参加人员、执教教师、学情分析、授课时间、集体备课内容、个性复备内容、教后反思等栏目，操作简单方便，使用时一目了然。
特别强调的是对教学过程的设计，原则上要求必须按照学区推行的“六段式目标教学法”的设计流程来安排，重点放在自学提示的编写上和预设内容上。
这样一来就逐步克服了抄袭现象。
（三）抓好个人的二次复备。
个人的二次复备是提升集体备课质量的保证。
班级的学情不同，教师教学的个性和风格不同，别人设计的教学设计再完美也不能完全照搬，还必须教师结合本班学生的实际和教师自身的教学实际进行个人的二次复备。
在二次复备过程中，我们指导教师通过“选、标、增、改、删、调”的基本策略，做到了三个“重视”：一是重视对自己班级学情的分析，真正做到备课不仅备教材教法和学法，更要备学生；二是重视针对不同层次学生进行的不同的作业和练习设计，保证不同的学生都能在作业练习中有收获，有成就感。
三是重视记下教师个人的备课感受和上课实践后的心得体会，形成教师自我的教学反思。
（四）抓好教学实践。
我们每学期都组织集体备课组内教师的实践课，利用集体研讨的教学设计通案，推选组内教师上课实践，通过实际情况的检验，再次总结成败得失。
上学期李敏老师和李万勇老师执教实践了《威尼斯小艇》，本学期庞妹老师和周源老师执教实践了《狼牙山五壮士》，两次教学实践都不同程度的帮助老师们深刻认识了一些问题，为今后的工作积累了宝贵的经验。
四、语文学科集体备课道路上的设想
一是完善并创新集体备课检查评价制度；其实集体备课的运作过程中检查监管和考核评价最为关键！目前此项工作还不尽完善。
关于检查：对教案的使用及二次复备执行情况实行“三级联检”制度，加强对备课的过程管理。
即“学区研训室——学校教导处——学科教研组”，有抽查的、有月查的、有周查的、有细查的，如果必要还可以考虑让学生参与。
联检中一要转变由过去注重检查形式（有没有开展、有没有记录）为更关注内容（怎么开展的、有些什么记录），二要把过去的重视检查考核过渡到重视督促和指导，三要把过去只重视“教前集体备”完善成同时注重“教中共同研”（具体鲜活的教学情境中的问题）、“教后一起议”（备课方案实施的效果及反思），督促的同时跟踪、反思，让集体备课落到实处。
关于评价：建立集体备课评价体系，可以从工作量的大小、完成任务的质量和活动表现程度以及奖惩措施等
方面来考虑，通过评价来促进备课工作的创新发展。
比如每学期进行限时备课竞赛和评选最佳主备人或备课活动先进个人等激励活动。
评选结果可以考虑与教师的职称评定、奖励性绩效工资挂钩；向上级推荐名师、教坛新秀、骨干教师时，也可以考虑从先进个人中进行推选。
二是充分利用现代信息技术和网络资源开发集体备课的新形式。
固定时间、固定成员、固定地点的集体备课形式存在它的局限性，一是集中印制教案费用高，二是存在路途远近、天气影响等客观因素的影响。
再就是当前集体备课最大的困惑是教师时间和精力有限，同时组内成员专业素养相当至少相差不大，碰撞交流的领域受限，探讨研究的层面和深入程度也受限，教师专业素养的提升自然就会出现瓶颈状态。
而基于网络的各种联系方式方便、快捷，各类共享资源丰富、多样。
如果集体备课能充分利用网络优势可能会很大程度上弥补上述不足。
因此，可以考虑逐步建立教科研网络体系：如教研组qq群，公共邮箱，博客论坛，专业网站链接、名师博客链接等，将基于网络的交流和学习作为有效的集体备课辅助形式。
集体备课对教师自身专业发展和学校教学质量提高的作用不言而喻，但在实施过程中，诚如老师们所言，教师工作繁杂，再加上学校分散等客观因素，穷于应付的现状至今仍然存在，这也是影响教师积极参与的最大障碍，这不仅仅对“集体备课”，对于学校一切的“着眼于教师成长”的所有活动也是如此。
但我们认为：只要能将教师往“主动反思，积极成长”的道路上“引一引、推一推”，哪怕只是极其微弱的一点点，哪怕只是很少的一部分教师，只要我们这样想，也这样做了，我们也就有“收获”了。
我们不求所有的教师都能“主动思考，积极参与”！但我们能保证肯定有教师在“主动成长”！或者正在走向“主动成长”！这也是我们实施集体备课尝试的初衷！
各位领导、各位老师，最后真诚感谢您们今天的的光临指导，正是有了您们的支持，我们今后的工作会更加科学与精彩。
谢谢大家。