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浅谈小学数学教学评价的改革之道

浅谈小学数学教学评价的改革之道
摘要:从小学数学的教学现状来看,我们的教师不能仅关注学生的学习成果,更要从心理层面上去了解学生的学习过程和学习态度,并给予学生相应的心理评价,让学生在教师积极性的评价基础之上迎来更为高效的学习效果。

本文从小学数学教学出发,浅谈了小学数学教学评价的改革之道。

关键词:二次评价;成长记录袋;评价语
中图分类号:G623.5 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2015)12-0312-02
在新课改的浪潮中,小学数学教学评价也迎来了前所未有的改革良机,对此我们的教师应该积极探索新的评价方法,争取让学生在有效的评价下学习到更多的数学知识。

1.采取”二次评价”模式
随着时代和教育的发展,我们的教师却仍旧停留在十几年前的教育观念中,与以往不同,现如今的孩子都有着较为敏感的心灵,也就是说我们的教师在分析一个孩子为何数学成绩总是止步不前时,看到的往往是学生的学习结果,却忽略了学生在心理上存在的障碍。

事实上很多小学生已经有了强烈的竞争和比较心理,这就给他们的考试和学习带来了很大的心理负担,同时学生一次或是两次没有取得优异的数
学成绩就会被教师和学生贴上”差学生”的标签,这样学生的自尊心就会受到极大的损害。

”二次评价”可以简单的理解为教师在评价一个学生时,可以轻视或忽略第一次评价的结果,给学生第二次表现的机会,从而把第二次的评价结果作为学生的最终评价。

比如在我们班有一个学生,这个学生在平时的学习中表现的非常的认真,但是由于其缺乏一定的考试经验和心理素质,导致其在考试时做题速度非常的慢,在一次考试成绩只有七十几分的条件下,为了帮助这位学生走出差学生的阴影,我在公布分数之前将这位学生叫到了我的身边,然后让学生将试卷上的错误重新订正一遍,在学生订正之后,我发现只要给予这个学生充足的时间,让他在较为轻松的心理下去做同样的题目,他的表现往往是令人满意的,最后我给了这个学生一个大大的一百分。

学生的自信心逐渐得到了恢复,慢慢的这个学生在较为轻松的心理暗示下做题速度也越来越快,就算我不给于他”二次评价”的机会,他也可以表现的非常的优秀。

除了在考试中给予学生”二次评价”的机会之外,在平时的教学活动中我也会把握任何的一次机会让学生重新表现一次,如当学生回答问题出现错误时,我会让学生先坐下,待其想清楚之后再重新回答一次;当学生对自己第一次的表现不够满意时,我会让学生在做好充足的准备工作之后重新表现一次。

这样我在学生的眼中就成了一个”允许学生犯错误”的老师,而我的学生也能
够在较为轻松的学习氛围下展开数学的学习。

2.制作成长记录袋
提到成长记录袋,更多的教师和学生会认为这是在幼儿阶段采取的教学策略,对于小学生来说制作成长记录袋未免太小儿科了。

其实不然,绝大多数小学生的心态与幼儿并无差异,尤其是刚升入小学的低年级学生来说,成长记录袋不仅是对学习效果的反馈,更是一个很好的过渡方法。

总的来说成长记录袋里应该装满学生的学习成果和学习过程。

比如有一次一个学生跑到我的面前给我看了一幅画,画面上是一个大人和一个小人,中间有一个大大的”大于号”,他告诉我:”大人是妈妈,小人是我,因为妈妈比我大,所以应该这样画一个’大于号’。

”我对学生这种有趣的数学思维所吸引,于是我将学生的作品放进了他的成长记录袋,并在成长记录袋里放了一朵小红花,学生的脸上充满了满意的笑容。

再比如在学习”20以内的加减法”时,我问一个学生是怎么计算”15-8”的,这个学生说:”一开始我忘记了书本上的口诀,不知道该如何去算,后来妈妈告诉我可以用火柴棒摆一摆,在摆火柴棒的过程中,我发现了可以将15分成10和5两个部分,我先拿这5根火柴棒去减8根火柴棒,结果发现还少三个,然后我又把那十根火柴棒拿过来,从十根火柴棒里又减去了三根,于是就得到了7,我知道我的这个方法很笨,但是这也确实计算出了结果。

”我对学生能够通
过思考和动手来完成数学题目表示了十分的肯定,并将学生的计算过程放进了成长记录袋里,学生的自信心也得到了很大的提高。

3.巧用评价语
不少教师认为评价语都是语文学科惯用的评价方法,像数学这类与数字打交道的学科是无法通过语言的评价来达到既定的评价效果的,由此导致了数学教师评价语言长期失效的境况。

在教学中我比较注重对学生的评价语言的应用,很多时候一个小小富有情感的鼓励性评价往往会给教学带来意想不到的惊喜。

比如在学生做错题的后面,我并不会留下一个简单而冷漠的错号,而是仔细找出学生的错误原因,然后在后面写上”粗心?”、”忘记去括号?”、”未考虑分母为0?”等等,有些时候我还会加入一些哭、笑、皱眉等表情符号,让学生在重视起自己错误的同时也感受到了教师幽默诙谐的一面,从而通过简单的评价语拉近了师生之间的距离。

再比如在做”13×99+13=?”时,我发现有个学生这样算到”13×99+13=1287+13=1300”我在学生计算结果的后面加个一个大大的”优+0”,并评语”是否还能想到更好的方法呢?”学生在思考了之后重新在作业本上写到”13×99+13=13(100-1)+13”=13×200-13+13=1300”在看到学生经过思考之后新的算法后我又在后面加上了”优+很好”,并写上评价语”你的想法非常的独特,是否还
有更为简单和富有创意的解法呢?”,学生创新的小火花再次被激发出来,在第三次看到学生的作业时,我又发现了一种新的解法”13×99+13=13(99+1)=1300”学生的思维终于在我的鼓励和引导下一步步的向着更好的方向迈进,为了进一步鼓励学生,让学生知道老师已经看到了自己的进步,我在下面加上了”优+非常棒”,并附上评语”你表现的非常的棒,在我的眼中,你就是个善于思考的小数学家。

”想必学生在看到我的评语后脸上定会露出自豪的笑容。

综上所述,小学数学教学的评价改革重在关注学生的内心,给学生更多表现的机会,并将学生优异的表现记录在成长记录袋中,最后巧用评价语,从而从多方面、多角度的来提高学生学习的效率。

参考文献:
[1] 陈芸;低年级数学多元化评价方式初探[J];小学教学参考;2008年12期
[2] 卢燕燕;改革评价方式,提高教学质量――浅谈小学低年级数学的教学评价方式[J];中国科教创新导刊;2009年13期。

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