５ 是 否 培 养 学 生 道 德 情 操 和 积极 向 上 的精 神 。 ． ６ 是否面 向全体 ， ． 因材施教 ， 发展 个性 。
摘 要： 小学数学教学评价 ， 必须以素质教育的价值观 来构 建评价 的模 式 ， 建立有助 于促进 学生发展 ， 有助 于教 师反 思 与提 高， 有助 于实现课 程改革总体 目标 的评价模 式与方法。
关键词 ： 小学数学 ； 学评价 ； 教 模式与 方法
中 图 分 类 号 ： ６ ２４ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ８—６ ６ （ ０ ０ ０ ０ ２ ０ Ｇ ２ ．７ Ａ １０ ７ ５ ２ １ ） ３— １７— ２ 新 课 程 纲 要 指 出 ： 改 变 课 程 过 分 强 调 甄 别 与 选 拔 的 功 的 一 员 ， 动 了他 们 的 积 极 性 、 动 性 、 进 了 被 评 价 者 的 主 “ 调 主 促 能 ， 挥 评 价 促 进 学 生 发 展 ， 师 提 高 和 改 变 教 学 实 践 的 功 动 发 展 。 同时 ， 反 映 了 对 学 习 过 程 的 重 视 ， 生 在 主 动 参 发 教 也 学
能。 的确 ， ” 评价不等于考试 ， 等于打分 ， 不等于排队 ， 可 与 、 不 更 不 自我教育 的过 程中不断进步 、 获得发展 。 能把课程改革 的 目标完 全精 细地量化。正如教育专家 指出 的 二 、 价 标 准 的层 次 化 评 “ 智慧是不能被测量 的” 。传 统的 教学 评价 是“ 应试 教育 ” 的 注 重 评 价 标 准 多 样 化 与 层 次 化 ， 注 被 评 价 者 之 间 的 差 关 产 物 ， 着 很 大 的局 限 性 ， 所 评 价 的 内容 片 面 ， 式 单 调 ， 异性 的 不 同 需 求 。对 评 价 标 准 采 取 “ 要 保 底 ， 不 封 顶 ” 有 它 形 方 下 上 的 法单一 ， 已经不能适应 素质教 育的需 要。小学 数学 课程评 价 方式 。如课 堂上做开放性习题的练习 ： ＋６ ＜７ ， ４ 口 ０ 口里可 以 应 当遵循课程改革 的基本理 念 ， 建立有助 于促进 学生发展 ， 有 填 几 ？笔 者根 据 学 生 间 的 差 异 ， 计 了 评 “ ” 三 个 不 同 层 设 优 的 助 于教师反思 与提 高 ， 助于 实现课程 改革 总体 目标 的评 价 次 的 评 价 标 准 ： 有 学 困 生 ： 填 出一 个 能 模式与方法 。对 当前新 课程标 准下 的小学 数学 评价 ， 应从 以
的评 估 。笔 者 认 为 评估 要 考 查 ： １是 否 激 发 学 生 学 习数 学 的 兴趣 。 ． ２ 是 否 组 织 学 生 自主参 与 ， 正 成 为 课 堂 的小 主人 。 ． 真 ３ 是 否 培 养 良好 的思 维 品 质 和 合 理 的 思 维 习 惯 。 ．
４ 是 否 指 导 数 学 知 识 的应 用 。 ．
ｌ计 算准确率 ： ） 、 高（ 较高 （ ） （ ） 低
２计算熟练程度 ： 练（ ） 熟 练（ ） 熟 练（ ） 、 熟 较 不 ３计 算 书 写 规 范 ： 范 （ ） 规 范 （ ） 规 范 （ ） 、 规 较 不 ４、 持 注 意 力 集 中时 间 ： （ ） 长 （ ） 长 （ ） 坚 长 较 不 ５、 业 涂 改 次 数 ： （ ） 多 （ ） （ ） 有 （ ） 作 多 较 少 没 学 生 自评 ： 能 得 （ 红 色 水 彩 笔 涂 上 ☆ ） 我 用 为 使 家 长 乐 于 参 评 ， 取 简单 易 行 、 操 作 性 强 的 在 选 项 采 可 上 打 “ ／ 的方 式 进行 评 价 。家 长 通 过 评 价 ， 中 了 解 了学 校 、” 从 的教 育 教 学 、 生 的 学 习 情 况 ， 时 能 及 时 协 助 指 导 学 生 学 学 同 习。而学生在写完作 业后 ， 涂 “ 的方 式进 行 自我评 价 ， 用 ☆”
第 １ 第 ３期 ５卷 ２１ ０ ０年 ６月
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Ｖｏ ．１ ＮＯ ． １ ５． ３
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浅谈 小 学 数 学 教 学 评 ， 江西 新余 ３ ８０ ） ３０ ０
下几方面进行 ：
一
、
评 价 主 体 的 多 元 化
中 等 生 ： 无 序 的 ， 全 填 满 虽 但 优 等 生 ： 序 的 ， 填 满 有 全
努 力 建 立 教 师 、 生 、 长 共 同 参 与 评 价 的新 体 系 ， 传 学 家 使 这样 ， 样 化 标 准 的评 价 ， 不 同层 次 的学 生 有 不 同 的 需 多 让 统 的被评价者——学生及 其家 长也成 为评 价主 体 中的一员 ， 求和起点 ， 适合个性 的发展 ， 能促进其在原有水平上 的提 高和 在 平 等 、 主 的互 动 中 ， 价 学 生 的学 习 过 程 ， 进 学 生 发 展 。 发 展 。实 践 证 明 ， 有 层 次 性 的评 价 标 准 让 每 一 个 孩 子 都 能 民 评 促 富 如评价学生家庭作业 中“ 计算技能 掌握情 况” ， 时 笔者设计 了 找 到 自己 的 能 力 坐 标 ： 力 强 的 孩 子 在 评 价 过 程 中 不 断 积 累 能 这 样 的评 价 方 式 ： 家长评价 ：
自信心 、 成功感 ； 暂落后 的孩 子也 不会失 去 自信 心 ， 自尊 心也 受到 了很好 的保 护 ， 同时还 明确 了 自己努力 的方向。 因此 ， 要不断提高数学教学 质量 ， 学校和教研部 门应 对数 学 课 程 的教 学 教 育 功 能 、 学 目标 和 教 学 特 点 进 行 科 学 正 确 教