加强物理实验教学提高课堂教学效果物理学是一门实验科学，观察、实验是学习物理的基础；它是一门具有严密的逻辑体系的科学，以概念为基础，以定理、定律为主干；是定量的精密科学，跟数学有密切的关系；应用非常广泛，是工程技术和其他自然科学的基础；是一门带有方法论、具有规律的科学。

中学阶段学习物理，并非要求学生去研究物理学的基本问题，而应把学习物理学的基本理论与其在各领域的应用相结合，培养学生具有较广泛的兴趣。

高考物理重视物理向其他学科的渗透，通过物理在有关不同领域中的应用，来考查学生对物理学基本原理的理解程度及分析问题、解决问题的能力。

观察和实验作为一种手段，特别是作为物理学的基本思想和基本观点，在物理学的形成和发展中起着十分重要的作用。

中学物理教学实验作为一种探索物理世界、掌握物理基础知识的特殊认识过程，与人类探索物理知识的过程有许多相似之处，它对于帮助学生更好地理解和掌握物理概念、规律和理论，提高物理教学质量和教学效果都具有重要的意义。

此处所指的实验是近代科学实验，是有目的地去尝试实践，是对自然的积极探索。

仅仅停留在观察试验上还不能称为科学实验和方法，还必须使观察试验和理论研究结合起来。

因此科学实验的重要性是不言而喻的，其中物理实验自然也雄居要位。

因而，加强物理实验的教学是物理教学改革，提高教学质量的重要环节。

下面就谈谈个人对如何运用物理实验来提高课堂教
学效果的一些看法。

1用日常生活用品做实验吸引学生注意力
日常生活用品学生司空见惯，当教师把它们当作实验仪器带入教室，学生自然感到好奇，教师就可以抓住学生的这种心理实施教学，吸引学生的注意力。

例如讲授”声音的发生和传播”时，把录音机提进教室，先给他们一首共青团之歌，待响亮的歌声结束。

教师便提出：”同学们刚才听到的歌声是怎样发生的？又是如何传到我们耳中的？”这样既设了疑，又自然地引出本节的教学内容。

当讲完不同介质传声速度不同时，再利用录音机录两个同学的说话声，播放后让他们比较录音机放出的声音与原来说话的声音有什么不同，进而解释不同介质传声的效果不同。

这样，学生听得津津有味，一堂课便在轻松愉快的气氛中结束了。

又如教”音调、响度和音色”一节时，学生对音调的高低和频率的关系，响度的大小和振幅的关系难以理解。

为了攻克难点，在上课的时候可以准备一把吉他，利用吉他的六根弦来演示音调和响度的实验，使学生易于接受，大大增强了课堂教学效果。

2精心指导实验过程，引导学生思考
动手操作，是学生实验的重点，在学生操作过程中，教师要巡回辅导，精心指导，引导学生，调动学生思考问题。

2.1指导学生操作要规范。

操作规范是取得实验成功、获得准确性结论的重要保证，但有些学生往往不够注意，用什么仪器都随心
所欲，信手取来。

如”用天平测物体的质量”时，不用镊子取砝码，而用手去拿；”观察水的沸腾”时，温度计的液泡插到容器底，或有的液泡没有全部浸没。

这样既不利于仪器的保护，也不利于培养学生良好的实验习惯，更起不到应有的实验效果。

2.2引导学生观察要有三性：目的性、准确性、全面性。

观察能力是研究物理的最初级、最基本，也是极为重要的能力。

伽利略就是在仔细观察了罗马大教堂悬挂吊灯的晃动后，才发现了单摆的等时性。

学习物理的过程就是：观察思考→实验→再观察思考→实验→发现和发明。

在实验中，大部分学生喜爱动手，但却忽视实验中每一个步骤所发生的现象、结果的观察和思考分析。

这样做无论就实验的意义，还是培养学生分析问题的能力都是无益的。

实验的目的，不是会做就行，而应以科学的态度对问题加以思考，分析研究，然后进行归纳总结，从而提高对知识的认识和理解。

作为教师要引导学生明确具体的观察点，使学生知道要观察什么？如何观察？从而获得可靠的感性资料。

例如在做”熔化”这实验时，可提出观察下列几点：①加热海玻和松香时的温度是否变化？是否一直在变化？②在加热过程中海玻和松香的状态有没有发生变化？③状态
发生变化时，温度是否变化？又如讲《焦耳定律》一节时，为了定性说明通电导体存在着热效应，教者可选用同样粗细、长度相同的镍鉻电阻丝r1，铁丝r2，铜丝r3，各一根串联起来，在三个电阻上各放有煤油的棉花和各夹上一根火柴，当接通电路时要求学生观
察各电阻丝上发生什么现象？并说明道理。

这样,就较好地使学生能有目的、准确地全面地观察，有利于掌握数据，得出正确的结论。

2.3要善于创设问题，激发学生思考。

为使学生通过实验获得知识，掌握技能，教师就应在学生操作过程中创设一定的问题，让学生去寻求解决问题的途径，进行更深层次的思维。

如教《测定物质的密度》一节时，可提出：①如果所给出的仪器不是天平，而是弹簧称，你又怎样测出物质（小铁块）的密度？②如果所给出的仪器量筒的刻度尺看不清，而另有一杯水，你又怎样测定盐水的密度？通过设置一系列的疑问，可以引导学生思考，激发学生主动获得物理知识、物理规律，收到良好的教学效果。

3用小实验、小制作激发学生的求知欲
学习物理的最终目的是应用和创造，要鼓励学生善于应用,乐于操作，敢于创造。

在要求学生亲自动手完成实验的基础上，教师设计一些简单的小实验，激发他们的求知欲。

例如：在学过液体的压强和深度的关系时，给他们演示冲水托人的小实验。

学到”长度的测量、误差”时，给他们演示会上滚的园锥来说明人们的直觉并不可靠。

学过”特殊的测量方法”后，还让学生去设计特殊的测量工具，同学们很活跃，有的用一根没有弹性的细棉线，用红色表示厘米刻度，绿色表示毫米刻度，做成了一根测量绳，有的设计了一把滑动尺，专门用来测量球体的直径……
4改进物理实验，培养学生的探索精神
验证性实验只能单纯地限于模仿，重复演示过的实验，缺乏对知识深入引导和研究，不能满足学生的求知欲望，有的学生甚至认为：”反正结论我已经知道了，做不做都一个样。

”没有探求未知领域的强烈欲望。

为了改变这种现象，就要改进物理实验。

例如在教学”研究电磁铁”的一节中，为了消除学生在预习中产生的疑惑，探索电磁铁的磁性与哪些因素有关，可让学生带着强烈的求知欲望，每人动手去做探索性实验；为了节省时间，可将全班分成四个大组，分别给他们分配实验任务：第一组同学进行电磁铁通、断电的实验，观察开关处于什么状态时，电磁铁才能产生磁性，吸引大头针；第二组同学设法单独改变电磁铁中的电流大小，注意其磁性强弱（吸引大头针的数量）如何变化；第三组同学只改变螺线管的匝数，研究电磁铁的磁性强弱怎样改变；第四组同学变换电流方向，用小磁针试探电磁铁的磁极方向有无变化。

四个组派代表向全班同学做了汇报，他们得出了以下结论：电磁铁的优点在于：通断电可以控制磁性有无；增大电流增大螺线管的匝数可以增强电磁铁的磁性；改变电流方向可以对调电磁铁的磁极。

经过积极的探索，从感性认识中获得了理性认识，实现了认识上的飞跃，不仅激发学生的求知欲，还增强了学习动力，使学生明确思考方向，找到解决问题的关键所在。

总之，物理实验在教学中占有重要的地位，我们必须充分利用现有的器材，认真做好每一个实验。

只有这样，才能激发学生的学
习兴趣，促进物理教学质量的提高。

经过这样的实验，较好地培养了同学们的探索精神，使他们从感性认识到理性认识，实现认识的飞跃。