的渗透及 落实； 听后对 听力 实效 的巩固和延伸等方面进行提高英语听力教 学的尝试。 关键词 ： 中英语 高 听力教学 现状分析 实施策略
高 中英语 听 力 材料 中涉 及 的知 识 面 巧及策略 的点拨 和渗透更 能达 到事半功倍 制在 ２ ～ Ｏ分钟 ，剩下 的 １ — ０分钟 以复 ５３ ５２
图、 观点 或 态 度 等 。由 于 听力 内 容随 录 音 的 水 平 的 发 挥 和 提 升 。有 些 学 生 在 进 行 听 力 之 中 。
播放而进行 ， 具有不可重复性 和即时性 ， 训练时 ， 录 不是 有效 地筛选听取有用 的信息 ，
在整 体把握 与“ 以学 定教 ” 的教 学思路
１ ． 教师在听力教学计划及时间安排上不 法 知识 不 足 合理
英 语是一种语言 ， 言首先是有声 的 ， 趣味化 ， 语 以免使学生产生畏难 心理 ， 因噎废 （） ２ 培养学生 良好 的听力习惯 同阶段 最基本的载体是语音语调 。如果 学生语音 食 ， 欲速则不达 。 学生应达到 的训练 目标 缺乏科 学 、 合理 、 知识不充足 ， 系 发音 和辨音能力就会很差 ， 对 统的安排 。听力材料太难或者 过易 ， 听力时
劳、 注意力 分散 ， 进而 失去兴 趣 ； 么把 听 要
力课 的 时 间 随 意 缩 减 或 挤 占 ，没 有 形 成 定 期 的有 规 律 的 听 力训 练 ， 力效 果 差 。 听
语 言 是 文 化 的 载 体 ，特 定 的 文 化 产 生 入 听 力 状 态 ，最后 才 开 始 听 力 的教 学 和训 各 具特 色 的 语 言 背 景 。英 语 听 力 的 话 题 十 练 。通过这一以趣激欲 ， 驾熟就生 的循序渐
心 绪 不 宁 ， 成 无 谓 的丢 分 。 因此 ， 究 听 的余地 ， 造 研 学生 就急 躁焦虑 ， 脑一 片空 白 ， 太难 或太 长 ，我们就用新概念英语 第二册 头 力 教 学 现 状 并 采 取 更 为 有 效 的 英 语 听 力 教 并 产 生 连 锁 反 应 ： 难 、 惧 、 躁 一 思 想 短 文 、 阳 的疯 狂 英 语 、 影 片 段 、 文 歌 畏 恐 急 李 电 英 学 尝 试迫 在眉 睫 。
呈现题 目一 听录音一核对答案 ； ２ 以 ５分钟 的听力训 练。 如有可能 ， 要求学生每 等 ，其 中语篇理解 能力 又包括理解 主旨要 力教学 ： 义 ，获取事实性 的具体 信息 ，推断谈话 背 阅读听力文字材料代替 听力教 学 ，结果造 天要 有一定时间量的练习 ，比如每 天练习 ０ｌ 景 ，谈话者之 间的关 系 ，理 解谈话者 的意 成学生 的听力模式僵化 ，严重 遏制了听力 听 １～ ５分钟 ，让耳朵时常处 于英语 环境
调动学生 的耳朵及 听的欲望 ， 再用 中 些老师要么集 中训练时 问过 于集 中，每周 较 难 的词汇及 句式结构 理解 偏差或 曲解 ， 音乐 ，
一
大节 ， 听力 训练时间一长 ， 学生就容易疲 与语料 的本意相差甚远 。 ５学生未能充分 了解中西文化差异 ．
文读 出各 听力 材料 的题 目要求 ，让学生 在 熟悉 的母语 的调 动下快 速集 中注意力 ， 进
一
提高 些 容 易混 淆 的发音 不 能做 出清 楚 的判 听力习惯有利于减轻学 生听力的负担，
影响听力理解 的准确性。如学生词汇量 学生 的听力效果 。我特别强调学生做好 听 间过分集 中或者过 于分散 ，影响 了学生 的 断 ，
听 的 欲望 和积 极 性 。英语 科教 学 课 时 紧 ， 狭 小 ， 有 语法知识欠 缺 ， 则容 易对 听力 材料中 前 的“ 暖身 ”先 播放 １ ２分钟 的柔 和的轻 ： ～
我们力求创造性 地使用教材 ， 活 音播放结束后无法再现信 息 ，考生必 须听 而是专注于昕 碴每一个单 词。一旦有个别 的指 导下 ，
音 、 考、 思 理解和作答 同步进行 ， 多学 生 单词没听懂 ， 很 就停下来琢磨半 天。由于录音 化教 材。如对于学生来说过难 的活 动和练 删去 、 替换或降低难度 。某些 听力 篇章 总害怕听力考试 ， 考试时常 显得 紧张烦 躁 ， 材 料 瞬 息 即逝 ，无 回 听 的机 会 或 自 由思 考 习 ，
广， 对考生的能力要求也是多方 面的 ， 听 之效 。然而 ， 有 为了省时省事 ， 分老师 的英 述 、 部 问答 、ｅ Ｍ 、ｉ ｕｓ ｎ ｌ ｆ ｅＴ ｋ ｄｓ ｓ ｏ 等形式对所听 ｃ ｉ 四晚 自修前 辨能力 、 交际英语运用能力 、 语篇理解 能力 语听力教学模式单一 ，以模拟 训练代替听 材料 内化和延伸。辅以星期二 、
观察 思考
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高 中 英 语 听 力 学 现 状 的 分 析 及 对 策 教
苏 丽 清
摘 ‘ 高 中英语 听力材料 中涉及 的知识面广 ， 要： 对考 生的能力要求也是 多方面的， 由于听力内容具有不可重复性和 即时性 ， 生 但 考 必须听音 、 思考、 理解和作答同步进行 ， 因此很 多考生对听力考试抱有畏惧心理 。 此外 ， 英语 听力教学也存在教学计划、 时间安排及 听力 材料挑选 的不合理 ； 学生的语音 、 语法 、 汇以及 文化知识不足 对英语 听力造成不 小的负面影响等现象。 据此 ， 词 我从听前对教学计 划、 听力时间及 听力材料合理 筹划 ， 学生听力 习惯的培养 ， 语音 、 言基础知识及文化背景知识 的储备； 语 听的过程 中对 听力技巧及策略
一
分散一 自责 、 抱怨一导致听力失败 。
曲、 卡通视频来替代 ； 节选一部分进行 听力 词或 短语， 学生来填充 ， 听力课堂教 学 让 使
、
英 语 听 力教 学 现 状 的 分 析
４学 生 语 音 基 础 不 扎 实 ， 汇 量 小 和 语 训 练， 把听力 原文打 出来， ． 词 或 挖空 一些关键