高校辅导员深度辅导初探摘要：2009年，北京市教工委要求辅导员全面开展深度辅导工作，在深入了解学生情况的基础上，依据学生成长成才的需要运用科学知识和技能，引导学生树立正确的交友观、求职观，养成积极健康的生活习惯，形成正确的人生观、价值观和世界观，从而提高学生的思想认知和精神境界。

这就要求高校辅导员必须提高深度辅导的工作水平。

文章从开展深度辅导的方式方法、工作模型等方面对辅导员如何对学生进行深度辅导进行探索。

标签：深度辅导；必要性；方式方法；全员性深度辅导是近几年提出的一项辅导员深入了解学生、及时发现学生问题，提供有效的支持与帮助的工作，是我国高校为培养创新人才和适应高等教育多元化的形势而实施的促进学生个性化发展的新举措，对增强大学生思想政治教育工作的广度、深度、精度都有重要的现实意义。

一、开展深度辅导的必要性深度辅导工作，就是指辅导员要以细致入微、全面了解学生情况为前提，根据学生的性格特征、个性发展的倾向，“因材施教”地制定个性化辅导方案，选择性地采用专职化工作技巧，区别性地给予学生合理的深度指导，引导学生正确面对问题并成功地走出困境。

在相互交流的过程中，发挥人格和工作魅力以利于更好地服务学生，更细致地了解学生在成长、成才过程中的所思所需。

当前开展深度辅导工作具有很强的紧迫性和必要性。

北京市委教育工委宣教处处长狄涛在北京高校辅导员深度辅导工作研讨会上说：“我们做了一部分人的思想工作，而把另一部分人忽略了，出事情的人往往是名单排除之外的人。

”现在我校辅导员辅导学生的配备比例是1：200，学生素质参差不齐，既有全校领跑的创新班学生，又有专为企业定向培养的定向班学生。

传统模式下辅导员的工作重心都是抓“两极”，处于两极的优秀学生和后进学生约占学生群体的20%，而这20%的学生约占用了辅导员80%的精力，处于中间位置学生得到的关注较少。

90后作为新生代步入大学，他们个性化、独特化加强，也越来越注重自己的个性发展，更加需要针对性的帮助和辅导，这就需要辅导员因材施教。

二、深度辅导应遵循的原则1.尊重原则学生都是独立思考的个体，他们都渴望自己的观点被认可。

在深度辅导过程中，辅导员不能强制学生必须进入辅导员预定的谈话体系中，而应引导学生主动讲述。

尊重不是装饰教育理念的光彩口号，而应当是来自于每一个辅导员内心的真实声音。

在以往的思想政治教育中，部分辅导员以居高临下的姿态对学生展开思想政治教育，忽略了学生的独立思想和人格。

另一方面，尊重讲求的是尊重学生的自主选择和自我决定的权利，辅导员不能犯越俎代庖的错误。

既使辅导员与学生的价值观相冲突，也不能用明确的道德判断和价值判断来给学生“贴标签”。

这并不意味着我们要放弃自己的价值去支持学生的价值，而是在尊重的基础上，以开阔的胸怀让学生感受到宽容与关怀。

即便如此，在遵循尊重原则的同时需要注意，这一原则并不是辅导员逃避责任的理由。

在大问题上学生自己作决定应有两个前提：一是学生绝对清醒，有自决的意志和能力；二是自决的方向和后果对学生绝对无害。

否则，辅导员应尽到提醒的责任，充分发挥辅导的作用。

2.科学辅导原则深度辅导的内容涉及学生的思想、心理、发展等多种问题，对于价值观已经初步形成的大学生而言。

在深度辅导过程中，辅导员不能仅凭自己的经验和想法武断地对学生的看法作出判断，避免过分依赖经验。

而应该以专业化的知识技能为基础，对学生进行科学有效的辅导，帮助学生专业地解决问题。

这就要求从事深度辅导的教师必须接受正规培训，掌握一定的专业知识和辅导技巧，以科学有效的方式帮助学生，答疑解惑，缓解学生压力。

三、深度辅导的方式方法中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“要结合大学生实际，广泛深入开展谈心活动。

”“深度辅导”是否就是面对面的谈话？其实，深度谈话仅仅是一种方式，深度辅导的重点在于解决学生实际存在的困难。

在日常工作中，辅导员要把握原则，注重灵活性，采用多种方式进行辅导，如主题活动、建立辅导员博客等，切实了解学生的思想动态，解决实际问题，确保每名学生每年至少得到一次有针对性地深度辅导。

现在很多学生都有“人人网”，笔者经常通过这一途径了解学生思想动态。

结合每个学生的个性特点和具体问题，创新深度辅导工作形式。

我们应当将思想教育工作与解决学生遇到的成长问题相结合并落到实处，结合现有工作内容和模式，针对不同学生的特点和需求有针对性地开展“深度辅导”工作。

一切工作方案、技术手段都要以学生需要不需要、认可不认可、是否切实有效为衡量标准，只要有益于增进师生互动，解决学生实际困难，任何提升深度辅导质量的机制、手段、方法都值得去尝试。

深度辅导要有计划有步骤地进行，辅导员要抓住评优评奖、实习实践、突发事件、社团换届、期中期末考试等关键环节和特殊时期进行针对性谈话。

有计划的谈还指学生处在不同时期应有不同的谈话主题，如大一谈适应大学生活，大四探讨前景规划。

同时，深度辅导关注学生不仅仅局限于学业、思想、职业选择等，更有情感、心理辅导等，这使得思政教育的面更广，力度更大，切入点更深。

深度辅导既要因材施教，又要遵循基本程序，把握规范性与灵活性的统一。

结合自身探索，参考前人经验，笔者总结了深度辅导工作中的流程模式（详见图1）。

1）确定辅导对象。

深度辅导的对象是确定的群体，按照北京市委教育工委要求，辅导员所负责的学生群体，每年每人均需深度辅导一次。

但是对于每一个具体辅导对象的选择，则视具体情况而定，问题最为严重、矛盾最为突出的学生往往需要优先考虑。

2）在每一次深度辅导之前，辅导员都要事先做好各项准备工作，包括查阅学生档案资料，了解其教育背景、家庭背景；预先思考学生可能遇到的最大困扰和最关心的问题；检查办公室环境，作好安排，以便谈话过程不被打扰；大致拟定谈话提纲，依据学生性别、年龄、性格的不同，采取不同的交谈策略。

3）访谈。

在交谈中，辅导员需要注意以平等和尊重的态度对待学生，引导学生讲述他对于自身学习生活情况的认知，以及他面对的问题和困境。

注重换位思考，理解学生所处环境以及所需要的帮助。

面谈时，辅导员要专心听学生讲述，只有这样谈话才有可能深入。

4）诊断分析。

辅导员要通过面谈，了解学生的求助愿望，明确学生的问题和需求，明确问题产生的原因。

辅导员需要引导学生剖析自身来找寻原因，这是制定解决方案的前提条件。

当问题超出辅导员专业知识和工作能力的范围，在征得学生同意后，需立即联系心理咨询机构或专业医院，请专业人士做出进一步诊断和提供治疗方案。

5）制定解决方案。

在问题明确以后，辅导员可以尝试帮助学生制定解决方案。

有些困难可以通过学生自身努力去克服，有些困难需要辅导员联系相关部门调动资源提供帮助，还有一些困难需要辅导员与学生身边的人作好沟通。

6）在方案实施过程中，辅导员要和学生保持沟通，注意学生在问题解决过程中的变化。

同时，更要关注在此过程中学生是否受到教育，能力是否有所提升，而非单纯地只解决当前问题。

7）效果评估和后续跟进。

对于深度辅导工作效果的评估包括：一是学生状况的改变程度；二是工作目标的实现程度。

其中，学生状况的改变程度是最终要的衡量指标。

深度辅导的效果也可能具有阶段性，学生的状况有可能出现反复，因此对于深度辅导中所关注过的学生，均需进行长期的跟踪，对一些学生的帮助需要持续进行。

以上几个阶段大致是按照时间顺序排列，事实上辅导员对每一个学生进行深度辅导的过程都不一定是如此简单的线性过程，可能有些阶段是同时进行，有些阶段需要循环往复，关于每个阶段的注意事项也难免挂一漏万。

四、整合力量，“全员辅导”学校致力于学生教育，辅导员、班主任、任课教师都是学生成长成才教育的重要力量。

高校应秉承全员育人的理念，以辅导员为骨干，统筹班主任、任课教师等各方面力量，在经过专业培训的基础上开展工作，确保工作目标的实现。

由于教育学、心理学等学科的特点，学院的班主任、导师等往往能结合自身学科特点运用行之有效的方法、技巧，创造性地开展深度辅导工作。

辅导员主要侧重学生思想、心理、生活、就业、人际交往等问题，而教师则可通过教学科研活动开展深度辅导。

此外,借助学生心理咨询、职业规划等课程,辅导教师还可与学生深入探讨个人成长发展中所遇到的困惑,帮助学生进行合理调适,从容应对,赢得学生的高度评价。

辅导员和班主任、任课教师一起担负起深度辅导工作，充分利用教学科研活动的渠道开展深度辅导，避免了学生对传统、单一的思想政治教育的不适应，达到“润物细无声”的效果。

同时，深度辅导不是一个部门的事情，需要多部门工作努力一同完成。

深度辅导工作不是一时兴起、心血来潮，而是基于长期学生思想政治工作的效果和思考，经过深思熟虑后，总结出来的能够真正为学生的全面发展起到积极作用的举措。

将深度辅导持续进行下去是一项长期而艰巨的工作，高校辅导员应以高度的热情和科学的方法将其落到实处。

参考文献：[1]阿木古楞.辅导员队伍建设的重要性与定位的再认识[J].赤峰学院学报:汉文哲学社会科学版,2009(2):169-170.[2]张立兴.高校辅导员队伍建设的机制设计与创新[J].思想政治教育研究,2007,(5):85-88.[3]宋吉红,任强.高校辅导员深度辅导工作模式研究[J].中国林业教育,2011,(3):58-61.[4]周翔，王婷.对大学生深度辅导工作若干问题的思考[J].教育与教学,2011,(2):26-27.[5]周贤君.职业化、专业化高校辅导员队伍建设的着力点[J].当代教育论坛.2009,13（2）:201.[6]高南,韩志勇.关于高校开展辅导员“深度辅导”工作的思考和建议[J].高校教育.2010,(8):141-142.。