小学生数学课堂调查问卷
1.老师提出的数学问题，采用的回答方式较多的是( )
A个别答 B齐答
2.课堂上，老师给你们留出提问时间的机会( )
A经常 B较少 C几乎不
3.老师设置的问题，你经过探索，思维能力进步情况( )
A有极大的提高 B有一定程度的提高 C没有一点提高
4.你存在下述哪一情况较多( )
A多次想发言，但不好意思举手 B有问题，但没有机会向老师提出C有不同见解，想提出但没有机D本不想发言，老师点到我说两句5.对于课堂提问，你属于以下哪种情形较多( )
A有欲望并主动提出问题 B有欲望，但不敢提问
C想提问，但没有机会 D老师没有要求我们提问E不愿意6.在课堂上你被提问的几率( )
A几乎每节课都被提问 B有二分之一机会 C很少被提问
7.你希望老师提出问题后停顿时间( )
A没有停顿，直接找学生回答 B给出足够的思考时间再找学生回答8.当你回答时，你数学老师的反应时( )
A经常加以简单赞扬 B经常加以简单赞扬，并加以点评
C重复你的回答，加以表扬 D不太赞扬 E经常给予批评
9.你希望在你回答时，你数学老师的反应是( )
A经常加以简单赞扬 B经常加以简单赞扬，并加以点评
C重复你的回答，加以表扬 D不太赞扬E经常给予批评10.当你的回答出现错误时，你的数学老师是( )
A打断你的讲话，及时纠正错误 B请他人回答
C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正
D延长等待时间，期待你自我修正
E给出部分正确答案，希望你补充其余答案
F忽略错误，在后面的讲解中指出并订正。
11.你希望在你回答出现错误时，你数学老师是( )
A打断你的讲话，及时纠正错误 B请他人回答
C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正
D延长等待时间，期待你自我修正
E给出部分正确答案，希望你补充其余答案
F忽略错误，在后面的讲解中指出并订正。
12.当你暂时回答不出问题时，你的数学老师是( )
A延长等待时间，期待你自己思考后进行回答
B重新解释问题等待你自己作答
C请另一同学回答 D教师自己提供答案
13.课堂上你数学老师提问的分布为( )
A向全班每一个同学提问 B只向成绩好的同学提问
C只向成绩差的同学提问
D向成绩好的同学提问的次数多于向成绩查的同学提问的次数E向成绩差的同学提问的次数多于向成绩好的同学提问的次数
14.教师对你的课堂表现作出的反馈是( )
A经常赞扬 B具体指出你取得哪些成就并加以赞扬
C对你的成就表现极大的关注和信任，对其价值予以肯定
D把你的成就归于内因，如你自身的努力
E笼统予以赞扬，如好，棒，不错等
F把你的成就与他人对比，指出不足，提出建议
G把你的成就归于外因，如运气等 H根本不关心，不提出建议15希望课堂上要求被回答的类型( )
A自己组织回答 B老师说前半句，学生说后半句
C选择性问题，只要求回答是或否或者是这个是那个。
16.希望回答着的选择( )
A提问前指定学生 B提问后叫自愿回答着
C提问后叫非自愿回答者 D学生起答
17.对于学生提出的问题( )
A老师启发问题提出者自己找出答案 B老师自己回答
C几个同学回答后再总结归纳出答案
18.你的教师提问时，较多的采用方式是( )
A自问自答 B师问生答 C生问生答 D生问师答
19老师在进行课堂提问时，你是否很注意他人发言( )
A非常注意 B比较注意 C不太注意 D完全不注意
20.在课堂上凡有讨论机会，你总是积极发言( )
A从未发言 B发言次数不太多 C发言次数比较多
21你愿意主动举手发言并希望老师让你回答课堂提问( ) A是 B否
22.教师提出的问题，你通常的答对情况( )
A都能答对 B基本上能 C少数能 D一题都不能23.教师提问题时,教师的表情( )
A温和又微笑 B严肃 C漠然
调查问卷分析
一总体分析：
通过调查我们发现，课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双向活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率的优势已经得到教师的认可。
通过调查我们发现课堂教学中，提问的作用已经发挥了出了他的优势。
课堂中教师不在采用的是简单、随意、重复的提问，提问内容有了科学的依据与科学设计的；学生多数敢问或愿意提问题，善于回答问题；教师的提问做到科学学生的配合默契，学生答有所问，解答者踊跃，课堂教学气氛活跃，这为我们的课题研究奠定了一定的基础；提问数量精，学生能深思后再答；重过程轻结果，提问不在流于形式，不在用优生的思维代替全班学生的思维；学生重视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的预见性，课堂上“启而就发”的良好局面；重视创设问题情境，重视置疑和认知冲突的激发，不在以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的真实活跃，发挥了教师的讲授作用；学生对提问的技巧已经掌握等。
总之从调查结果来看，我校数学课堂教学中以前
严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问的现象已经得到改变。
二、调查对我们的几点重要启示
1．提问的主体仍然是教师。
提问还是教师的特权，学生只能忙不迭地应对教师的一个个问题，挖空心思揣摩教师的“标准答案”，学生的创造性常被扼杀。
学生很少有提问的机会。
学生的问题没有机
会提出来，不懂只能装懂。
2．提问的内容模糊不清或过于具体。
⑴提问的内容模糊不清。
提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
如，马学文教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。
”还有的答：“分子都是1。
”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。
如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
⑵提问的问题内容过于具体。
吴少忠讲授这样一个例题：一袋大米25千克，吃掉了它的3/5，还剩下多少千克？听课中，我们做了一个统计，这位老师针对这一例题共提了10个问题：①谁来读题？②这道题已知什么，要求什么？③单位“1”的量是谁？④线段图怎么画？
⑤用什么方法计算？⑥怎么列式？⑦等于多少？⑧为什么用乘法计算？⑨乘法的意义是什么⑩你还有不同的解法吗？不难看出，这道题已经被老师用10个细碎的问题问得毫无张力。
这里，没有能给学生
留下回旋的空间，留下腾挪的余地，当然学生的思维也就缺少弹性空
间。
3．提问的方式不太科学。
⑴一问即答。
即老师的问题刚提出来，还没有容学生多思考就请学生回答。
在这种情况下，也只能限于几个优等生能够作答，大部分学生还没有来得及思考。
这时教师已指明某个同学回答时，那些即使没有想好的学生，有的也不再思考，这样就大大降低了所提问题的效益。
⑵一问齐答。
有些教师为了追求课堂气氛，习惯提一些是不是、对不对的问题，或者比较喜欢让学生异口同声的回答问题。
实践证明，齐答会使一些不动脑筋的学生滥竽充数。
这种方式的提问只能求得老师自己心里安慰，而往往掩盖的是问题的
真相。
4．问题评价方式过于刻板。
现在不少课堂提问满足于传统的结构方式，“生答师评”式。
先教师提出问题，再学生接受问题→认真思考→理出答案，接着教师倾听答案→理答评价。
这种结构的提问固然具有了解学生知识水平、弥补学生知识不足、培养学生口头表达能力、获得教学效果反馈等多种功能。
但这种提问所呈现的是“师→生”的线形结构方式，它拘泥于预设，企盼直抵预设的轨道，因而难以听
到求异的、争论的声音。
5．学生的质疑权受“侵犯”。
课堂提问应当是双向的，既要有教师的提问，也应当有学生的质疑，两者应当是有机的统一体。
教学中，只有二者充分、合理地实施，才是健康的课堂。
可是如今当我们深入课堂时，就会发现只重视教师的提问，而忽视学生质疑的这种不
平衡性有明显表现，学生发现问题与提出问题的能力普遍是缺失的。
学生不提问题并不等于就没有问题，一种可能是平时没有这方面的培养和训练，学生不会或者不习惯于向老师提问题；另一种可能是没有良好的学习氛围，学生即使有了问题，也没有勇气提出来。
相关主要问题对策
1．营造宽松的环境。
2．尊重学生的劳动。
3．课堂提问要因材设问、因才施问。
4．形成最佳的结构。
5．把握提问的距离。
6.培养学生的问题意识
7.对提问进行科学评价。