如何激发学生的写作热情进行作文教学，不仅能提高学生的语言表达规范能力，而且是提高学生综合素质的需要，尤其是在全面实施素质教育的现在，更要加强作文教学，而如何发学生的写作至关重要。

我结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。

首先，教师要教育学生写作是一种享受，而不是负担。

对于平时的作文训练，我一般都不给学生写下文，因为我一直认为教师写的下文会对学生有“引导”作用，学生会在立意、布局、谋篇、语言等方面不切实际地模仿，这样就限制了学生的思维，不利于学生个文风的养。

但我会展示自己作品的片段，指导学生掌握艺术手法如何运用，同时引导学生“用我手写我，用我手写我心”，用笔记录自己的心声。

当把心声能够准确无误地表达出来时，对于学生来说，确实是一种享受。

还要使学生明白，创作要追求“真、善、美”，我在各类文章中不只一次地指出，创作与科学家的发明创造一样神圣。

例如，在我指导学生运用比较的手法突出所写事物的时候，我就炫耀般地“展示”了自己写作的散体实验小说《染月亮弯》（http://www·readnovel·com/novel/29436·html）第3章的片段：“湖，南方太多了，零星弥布，但都有些俗。

像庭湖，尽管有长江、汨罗江、湘江等几条大江架托着，也只能使它量充实而神韵不足；太湖，尽管有无锡、苏州、湖州、宜兴等城市点缀着，也只能使它灯红酒绿而有失自然。

西方的湖也不少，只是给的感觉是太瘦，一点也不丰满，就像女一样，一旦不丰满，就显得很单薄了，像青海的扎陵湖，新疆的博斯腾湖。

而北方的湖，也不少，给我印象最深的是镜泊湖，青山倒映在中，映照着青山，只是湖畔都是山石，连一棵小草也难以生长，更别说树了，给的感觉太生硬、太孤单。

唯有聊城的东昌湖，娇柔而不失魄力，靓丽而不失质，平和而不失个，丰腴而不失品位，含蓄而不失趣，泼辣而不失涵养，现代而不失风度。

”我醉酒般诵读作品的神态与状，意在告诉学生“写作是一种享受”。

其次，批阅作文要及时，评语具有励，善于展示学生的风采。

每次作文之后，我都会及时地批阅或由学生在课堂相互地评阅，挑选出优秀的作品，在课堂由其本朗读，或胶印出来手一份，或把给报刊杂志投稿，或发表在文学网站，或粘贴在一些影响较大的论坛（比如天涯社区、强论坛、齐鲁晚报素质教育论坛等等），这对于该学生来说是一种鼓励，对于其他同学来说也是一种励。

用幽默生动富有励的评语，肯定学生作文的优点；用含蓄委婉富有感的评语，提出作文需要改进的地方。

例如，有位学生的作文，整篇都是精美语段的罗列，甚至有些语段是摘抄的，导致作文主题飘忽不定、文段衔接不自然、文风前后不一、看似华美绚丽实则苍白空，读后令晕转向，不知南北，恰如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭青天”，更何况该同学格内项，不善言谈，有些执拗，且对写作充满。

面对这样的作文，确切地说是面对这样的学生，该如何是好？把她呼到办公室训斥一顿？把她的作文本撕去令其重新写作？只给她写几句评语不了了之？我没有这样做！我把她到办公室，面批：先让她谈谈写作感受，写作思路，再有针对地满含地指出应该改进的地方。

但她说的一句话，至今使我汗颜：“老师，《作文制胜法宝》不是说，考场作文，阅卷老师是不大从整体看的，只看一下文章的标题、开和结尾以及卷面与书写。

”我又耐心细致地做了好长时间的工作，她才转变了思想。

第二天，她就洋洋洒洒地补写了一篇作文，我在课堂展示了她的作品，并且把该作文为她发表在了《课堂内外》杂志，极大地发了她的写作，现在他已经是小有名的小作家了。

再次，用去感化学生，提高学生的生活趣，为其创设特定景，引导学生敢于“内视”自我，培养发现美、感受美的能力。

北宋时期的欧修最早提出文章“穷而后工”的思想，意思是文越是穷困不堪、壮志难酬越是能写出好文章，其实，不只“穷”才能为文“工”，“富”仍然也能写出好文章，只要生活趣提高了，有一双善于发现美的眼睛，有一颗善于感受美的心，都能写出好文章。

在提高创作方面，也可以特意为自己创造特定的景，来刺一下将要麻木的神经。

例如，我班有位同学，脸皮很厚，整天嬉皮笑脸，一课就睡觉、下课就欢蹦跳，数学、英语、地理几乎一窍不通，有好几位科任老师都拎着他找过班主任。

我先给他提供了一些具有教育意义的书籍和我写的几篇豆腐块，让他课外时间一定读读，他一副受宠若惊的神态，几天后，他来办公室找我，说“老师，谢谢你的关心！你的好意我理解。

只是我现在几乎什么也不会了，我来高中就拿了一万多的高价费，我的底子太薄了。

”“你能行的！”我了他的肩膀，说，‘小伙子很聪明的，只要肯学习，语文你能学好的！其他科目也能学好！一看啊，每天太都从东方升起，你有什么感受？”“我就象太，周而复始，每天有升有落！”他的回答出乎我的意料。

我镇静了一下，问道：“是的,你就象太，生活枯燥，周而复始，食堂教室宿舍三点一线是你的生活，但你每天也有升有落吗？”“哦……”他支吾着，说，“我连太也不如！太还有升有落，而我是只落不升！什么科目也学不会，作文也写不好！”我案而起，指着他大声地斥责道：“你的父供应你学容易吗？要做一个有良心的！父的汗摔了八瓣才在田地里为你挖出学费！你应该好好地检讨一下自己啦！本来我还以为你很懂事，很进，只是基础差！你太令我失望了！你在办公室里写写《我的自白》吧！”我说完便也不回地走出了办公室。

下午，他就把《我的自白》写了出来，哦，好文章！我在经得他同意后，在班里展示了他的作品，同学们都烈地为他鼓掌，为他加油。

后来，我把他的《我的自白》为他发在了天涯论坛，引起了极大的轰动，他得知后，十分欣喜。

现在的他，已经不再是原来的他了。

放假前，他还给我写了一封信，说“我永远都充满了光，因为我的心永远向”。

能写出这样的话的，其生活趣与发现美、感受美的能力可见一斑了。

唐宋八大家之一的苏轼在《答张文潜书》中提出了“其文如其为”的说法，指的是文章的特点、风格与作者的格特点相似。

当前，提高学生的文素养，是素质教育的要求，也是社会发展的要求，积极倡导学生“以我手写我，用我手写我心”，写出自我风采！写出生活精彩！写出世间的真、善、美！怎样激发学生的作文激情呢?王平谭轶斌老师在高中语文新课程远程研修第四专题中提到，“写作理应是语文教学的半壁江山，但是和阅读相比，它在高中语文教学当中还比较薄弱”。

这确实是比较突出而又不容忽视的问题。

要解决好这个问题，我们一线的老师就必然要面临这样一个问题：怎样激发学生的作文激情呢？这里我有六点肤浅的体会与大家共同探讨一下。

、联系课文作文。

就是在教学一篇课文前就布置作文；有些课文的教学之后本来就有利于进行一次作文训练。

如《米洛斯的维纳斯》和《种树郭橐驼传》课后可写《从维纳斯到郭橐驼》，而《我与地坛》课后就可写《磨难是福》，又如《装在套子里的人》课后则可写《怎样看待套子》。

如此等等，不胜枚举。

如果我们在上课文之前，就先布置类似的作文题，一是可让学生带着问题参加课文学习，二是能让学生在汲取课文思想营养的基础上拓展探究，并有的放矢的完成作文。

充分准备的过程实质上就是一个激发学生投入学习并善于作文的过程。

、介绍最新的感人事迹，然后作文；不少的老师和学生以及很多的中国人，都曾经被洪战辉的事迹感动过。

在现实生活中，类似的新闻人物不时常有，只要我们做有心人，利用类似的机会激发学生写出有真情实感的作文，是完全可以做到的。

我们不少的一线老师也是有这方面的经验的。

三、开展一项课外活动，然后作文；记得我在上初中课文《老山界》时，搞过一次负重登山体验红军翻越老山界的活动，当时一说，学生的积极性非常高，同时得到了朱崇明校长和校团委的大力支持，活动搞得有声有色，对两个班的学生来说，也很有纪念意义。

活动之后让学生写《登老尖山》的作文，结果学生都能把登山的体验和克服为难情绪以及登上山顶的喜悦表现在作文中。

活动之后的作文也是有的放矢的作文。

往往也是具有真情实感的作文。

四、先进行某种激情渲染，然后写相关作文；这点体会是在听我们学校的老师讲作文专题讲座后形成的。

在专题讲座中，这些老师是先就某种特定的思想感情，如亲情（父母与子女之情）、同胞情（海峡两岸同胞之情）、军民鱼水情和民族团结互助情（汶川救援中的动人之情）利用多媒体画面和音响的效果，渲染气氛，感染学生，在学生的心灵被感动，学习的积极性被调动起来之后，这些老师们都顺势及时诱导学生，启发学生评述画面的内容及其表现的思想感情。

然后再展示新的画面，让学生稍作思考之后，就作口头作文。

然后再布置课下的相关作文。

经过这样一个训练的过程，作文的效果是可想而知的。

总比简单地布置一个作文题目要好得多。

五、先讨论一个话题，然后作文；在作文教学中，对作文基础比较好的学生来说，无论老师给出什么样的作文题目，他们都会尽量克服困难完成作文训练任务。

对他们来说，作文之前老师搞不搞激励机制，影响都不大。

但是，对基础差的学生来说，效果就不一样。

尤其是给出材料的话题作文，对有些材料（包括漫画）的立意角度，他们往往有困难，难于把握，针对这种情况，老师可以先让同学们对特定的话题讨论一下，让同学们对这次作文的立意、选材、构思等做到心中有数，然后再进行作文。

这样，一些学生的为难情绪就会被打消，作文的效果就会相对好一些。

六、先展开一场辩论，然后作文；在语文教学的过程中，有时根据特定课文教学的需要，我们可能会设计一场辩论会。

再辩论会中，学生的发散思维、想像思维和逻辑思维以及口头表达能力，还有学生的合作能力等，都会得到有效地发挥。

之后若能及时布置相关的作文，效果也应该会是不错的。

另外，其他还有如：写身边事，促其成功；下水示范，激发模仿；找闪光点，激发自信心鼓励参赛投稿，激发写作热情等。

总之，以上是我平时在作文教学中的点滴积累，不妥之处，还请各为同仁多多指导。

九年义务教育阶段的语文课程在写作初始阶段的目标设定中，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。

第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”；到第三学段才过渡到要求具有初步的写作意识：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象”，要求具有比较自觉的写作目的。

同时，写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的，标准对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。

大凡爱上写作的同志都有类似的经历：他爱上写作不是第一次获奖，也不是作品变成铅字，或许都难忘教师曾把他的作品当范文来读，哪怕是有人曾表扬他的一个字用得恰当。