怎样培养小学生的创造性思维能力
刘婷
达州职业技术学院师范系2011级初等教育2班
摘要：在新课标的要求下，教育界正在接受一股改革浪潮的洗礼，新课标更注重培养小学
生的创造性，这对祖国未来的发展有着极为深远的影响。
小学生有着强烈的求知欲和好奇心，但这些有时需要引导和激发，同时他们的自制力和自主能力很弱，作为教师，应该怎样来培养小学生的创造性思维能力呢？
关键词：创造性思维；兴趣；民主教学；动手操作；大胆质疑
创造性思维是对已有的知识和经验，重新加工组合，创造出新的设想和新事物的一种思维过程，它支配着创造性的活动。
未来社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争，所以国际教育把21世纪作为“创造教育”的世纪，把培养学生的创造性思维能力作为重中之重。
那么，在小学阶段，应该怎样培养小学生的创造性思维能力呢?
一、激发学生对学习的兴趣，明确学习动机
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。
一个人当他对某种事物产生兴趣时，他就会积极地、主动地、执着地去发现，去探究。
激发学生兴趣的方法有很多种，如：加强思维教育，增强学生的义务感和责任心；悬念性的导语，新奇的课堂教学形式；发挥学生的主体作用，让他们品尝到发现的喜悦与成就感等等。
学习动机是一种内部启动机制，它激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标。
研究表明，动机决定了个体在某一活动中所投入的努力、热情的多少。
动机越强，努力越大，热情就越高。
动机还决定了学生在多大程度上能主动地从事某种活动并坚持下去。
学生更愿意做他们想做的事情，并能克服某些困难坚持完成。
具有学习动机的学生更倾向于进行有意义的学习，力求理解所学的内容，而不是在机械的水平上进行。
激发和培养学生的学习动机的途径有：实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲；设置具体目标及达到的方法等。
二、重视发挥教师的楷模作用
学生具有很强的可塑性，他们特别善于摹仿，而和学生接触较多的教师便经常成为学生摹仿的直接对象。
在教学是可以和学生一起做一些像“脑经急转弯”、“成语接龙”或提一些开放性的问题，教师自己也成为参与者，这样学生的积极性带动起来了，思维也活跃了，许多同学回答问题也有了很大的创造。
三、改善师生关系，发扬民主教学
要使学生的创造潜能发挥出来，首先要有科学的教育思想，树立正确的学生观，充分发挥学生的主动性，使之真正成为学习的主人。
（一）相信每个学生都有创造力，用全新的目光去看待学生
只有教师相信学生有创造性才能，才会发现学生创造性思维的“亮点”。
教师应该看到创造性思维的萌芽，不仅中高年级学生有，低年级的小学生身上也有；，不仅优等生能培养，就是后进生也同样可以发展。
如学生懂得“5+5+5”可以改写成“5×3”，当发现“5+5+5+3”时，通过知识的迁移，就能改写成“5×3+3”、“5×4-2”和“6×3”等不同的算式，这就反映了学生的创造能力。
（二）鼓励学生敢于各抒己见，以平等的态度对待学生
学生不能满足书本的知识，引导学生换个角度思考问题，不要把自己的思维框在原地，有益的培养他们用质疑的眼光、否定的态度、发展的思路看待问题的习惯。
充分发挥学生的主体作用，让学生都处于积极地思维状态中。
学生的提问、质疑，既能锻炼学生的思维能力，而且在提问质疑的基础上，让学生探究问题答案，培养学生主动学习、主动探究的精神，这对于创造性思维能力的培养大有裨益。
值得一提的是，在教学活动中要多给学生畅所欲言的机会，对有独到见解的学生给予鼓励，对错误的看法要及时纠正，对不完善的提议要引导补充。
在这整个过程中，教师都必须有绝对耐心和宽容。
在尊重学生思维的前提下，合理评价学生。
《第一朵杏花》中有一句话：“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了花苞。
”有位老师教学时，让学生欣赏，正如课前所设想的那样，学生纷纷说出“绿、皱、鼓”三词用得好，有的还引用“春风又绿江南岸”“风乍起，抽皱一池春水”来说明自己的见解。
老师正要总结，突然出现了意外，学生说出自己的质疑，认为“吹绿了小草”中的“草”用错了，老师一惊，把“球”踢给学生问他错在哪。
学生说出自己的见解，他认为和第一个“绿”用重了，用“醒”好。
春姑娘来了，睡了一冬的小草醒了，探出了小脑袋。
老师对这位同学的异议给予了鼓励，并让其他同学对此提出自己的见解，最后形成三种不同意见：一是用“醒”好，既可以避免重复，又把小草写活了，有动感，有诗意。
二是用“绿”好，因为课文写的不是初春，小草早已睡醒了，现在变绿了，而且“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草”读起来也挺顺口的。
三是用“醒”好，但是改变句子的顺序，改为“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了花苞。
”理由是：春天来了，河水解冻，小草萌生，杨柳吐绿，杏树开花，用“皱、醒、绿、鼓”，不但写出春天景物的特征，还可以表现出时间的推移。
一个意想不到的发言，演变为一个极有价值的教学资源，通过学生的交流讨论，既学习了语言，也磨砺了思维。
（三）鼓励学生不断创新，用发展的眼光看待学生
教师不能满足于学生对知识的一般性理解和运用，更应用发展的目光去鞭策学生冲破定向思维，培养学生的求异思维，促进学生思维的多向性发展。
要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
1、同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。
以识字为例，让学生记“坐”字，有的说，“坐”就像老师的天平；有的说一个“土”加两个“人”就是“坐”……他们运用的方法不同，却完成了同样的一个任务，对于这样的现象，教师应予以肯定、鼓励。
2、同一个问题，引导学生进行不同的理解或表达。
如教学《王冕学画》一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思？
有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。
”“还有别的意思吗？”教师启发学生。
学生有了兴趣，各抒己见。
这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。
3、适当安排一些具有不确定答案的练习。
我们应该有意识地为学生安排一些“发散性”的练习。
如在六年级的教学中，教师给学生布置这样一道课堂练习，把“我们收回了澳门”这句话换几种不同的说法，但不改变原意。
学生答案多种多样。
四、指导学生动手，培养学生解决实际问题的能力
任何一个创新、创造的过程都是手脑并用的过程，创造力的提高和创造力的发挥都需要操作能力的支持，操作对人的大脑的发展有非常重要的促进作用。
切断操作与思维的联系，创造性思维能力根本无法培养。
所以，学生学习新知时，让他们看一看、摸一摸、做一做、拼一拼、算一算、说一说。
如能针对学生好动心理，把教具变成学具，指导学生在“玩”中学，在学中“玩”；探究各种形体特征以及周长、面积体积计算方法，不但能够帮助学生从形象思维过渡到抽象逻辑思维，同事有力地促进学生创造性思维的发展，并能大大提高学生解决实际问题的能力。
操作活动可以在学习新知识前进行，目的是使学生获得感性知识，也可在学习新知识中进行，目的是验证理论，加深对理论理解，当然，操作活动也可以在学习新知识后进行，目的是巩固加深，甚至是创造性的运用所学知识。
培养小学生创造性思维是不可忽视的，我们相信在新课的要求下，在众多素质教育者的努力下，改革会给学生注入新的血液，培养出身心健康，素质全面发展，具有创造性素质的人才。
参考文献：
［1］吴忠豪，小学语文课程与教学论［M］.北京：北京师范大学出版社，2008:273-274. ［2］王如平，创造性思维的开发与培养［M］.北京：光明日报出版社，2012：20-30.。