“怎样才算一堂好的英语课？”标准是什么？”这是摆在我们每一个教师面前值得研究探讨的课题。

从我们传统的英语教学模式来看，一般比较重视知识的传授，轻视学生技能的培养，教师往往会以自己为中心，把生动、复杂的教学活动放在固定、狭隘的认知主义框框中，这种封闭、单向传导的课堂教学模式，导致英语教学长期摆脱不了“耗时较多、收效较小”的困境。

那么究竟怎样才能上好一堂课呢？我认为一堂英语课的成败，有着诸多原因，但归纳起来，无非是下列几个方面的安排和落实。

一、教师要站在统揽全局的高度来审视教材和确定教法，对教材有相当的驾驭能力。

深刻领会教学大纲，做好备课。

备课要备教材、备学生、备板书、备自身等。

在备课时，首先要确定一节课的教学目标和教学要求，其次是找出教学重难点，然后要确定教法和教法分析。

了解学生的思想动态。

还有课堂的组织。

只要把整节课所要学的内容列出框架，才能做好把知识传授到位。

要以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料。

我们平时在教学工作中都知道备课的重要性，但往往在实际操作时就会以种种理由忽略了备课，导致课前备课马马虎虎。

其实，每一堂课前的准备工作十分重要，它将直接关系到一堂课的成功与否。

因此，我们每一位教师都必须在上课前做好各方面的充分准备，以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料。

1、要精心备好课堂上要教授的内容。

要熟知每一课中的课文、词汇、注释、练习等几个部分。

还要考虑在课堂上怎样合理安排这几个部分，才有助于学生及时掌握该节课中所学的基本语言知识，才能培养学生交际语言的运用能力。

这对我们教师来讲，是一个值得探讨的问题。

1) 就单词教学这一项而言，就有必要认真考虑。

究竟生词是单独讲解效果好，还是放在课文里效果好，应该就生词数量和难度来决定。

这样做可以避免两种情况的出现：①老师在课堂上从头到尾把单词教完。

这样的教学，使学生感到乏味，思想不集中，影响学习效果。

②是老师把大量的单词放在课文里讲，这样容易使课文中断太多，讲课文便成了讲单词，将一篇文章弄得支离破碎，打破了课文讲解的整体性。

而且往往一堂课时间不够用。

所以，老师在备课中要灵活掌握，随时调整自己的备课计划。

可以利用低年级学生年龄小、好奇心强的特点，运用各种手段，寓教于乐，充分调动学生的积极性，使学生在一堂课上不知不觉的学会了课文中生词。

有时，当遇到一些课文中过多的单词时候，可适当地分开讲。

可以把词汇分解到课文的每一句中，但又不是着重去分析句子的语法。

通过形象的实物演示和图片的展示，让学生在观摩和静听的情况下，理解这些词的意义和读音，反复朗读直至掌握为止。

因此，我们教师在备课时要根据不同的情况精心设计、合理安排。

只有这样学生在课堂上才会较轻松地掌握每一课所学的单词。

2）教师在课前备课时，还要考虑到恰如其分地处理好语法、语言点、练习在课文中相互之间的关系。

一般中学生对英语出现的各种时态掌握都比较差。

要他们迅速、准确地确定句子的时态有时也是比较困难的。

无论是作动词时态填空题还是单项选择题，掌握好动词时态的几种基本用法对于学好英语至关重要。

如能对所学的几种时态运用自如，则可以迅速地提高英语写作能力，中学生英语写作中的错误大多都与时态有关。

学好动词的时态是一个漫长的过程，要靠教师平时在教学中帮助学生逐渐积累语法知识，细心体会。

教师在备课中可以根据英语语法的一般规律，清楚知道每堂课的教学要保持一定的联系性和统一性；弄清楚哪些内容是一堂课的重点和难点；课堂上采取什么方法才能使学生及时掌握所学的语言知识等等，诸如上述种种情况，都要精心准备，细心策划。

只有这样，教师才能在课堂上淋漓尽致地发挥其才艺和授课技能，才能取得明显的教学效果。

2、课前要备学生。

目前的学生，一般来讲学习的基础和习惯较差，学生的英语基础知识参差不齐，学习英语的动机和热情也不尽相同。

这给教师教学带来许多麻烦。

因此，课前必须要备学生。

1）教师要充分考虑到学生的学习实际情况。

在课前备课时要针对教学对象的具体情况，从激发学生学英语的愿望和热情出发，以培养学生学英语的兴趣为出发点，精心组织课堂教学并实施贯穿教学全过程的最有效的教学方法。

2）与此同时，还要针对学生的基础，确定每堂课的讲解进度和难度。

课堂上教师不仅要照顾到不同班级上大多数的学生，而且还要照顾到班上较差学生和较优的学生。

但是要做到这一点，对教师来讲不是一件容易的事，特别是一些青年教师。

所以这就需要教师在备课前要掌握好学生的具体学习情况并且做到潜心研究，诸如，学生的学习方法和学习习惯、每天花费在英语上的时间、学英语当中遇到的困难等等。

3）要达到上述水平，教师就得具备一定的教育心理学知识，为什么呢？因为在教学过程中教师需要同学生接触和沟通，需要及时了解和发现学生在学习过程中的态度和热情等心理变化，同时又要定期做好学生学习情况的调查问卷，听取学生的意见，尤其是他们的批评意见和建议，通过辩证的分析和判断，及时总结经验。

而这一切工作对教师要求又十分高。

总之，课前备学生，需要教师全身心的投入到自身的整个教学环节中去，注意观察和总结，经过长期的实践方能有度有节地备好学生。

3、课前要有丰富的备课材料。

现在有许多青年教师在平时备课中，往往只重视课本上和书的一些知识，认为只要对这些内容的掌握就足够能应付课堂上的教学了。

其实，一个好的教师不但要能熟练掌握课本知识，而且要善于在平时多阅读、多收集一些课外知识，以此来弥补课文中的不足。

教师要通过报刊收集一些新闻资料，在课堂上进行简单的描述，以此来激励学生对语言表达能力的提高；教师可以通过动画片、电影来锻炼学生的听力能力，弥补课堂上听力训练不足的问题；教师还可以通过广告、说明书等英语注释来补充教参中的缺陷，充实自己对各方面知识的了解。

二、运用多种教学技巧, 提高学生语言交际能力在课堂上教师即是一个组织者也是一个导演。

对于每一堂英语课，教师都要充分发挥其组织才能和导演技巧，把英语课上活上好。

怎样在短时间有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带着兴趣学习。

每节课上课之前，教师可以给学生机会到前面做领读，内容有学生自己定。

但必须是所学的教材，这样可以保证每一个学生都有参考资料。

这样的做法可以使同学们品尝到做小教师的滋味，为了这项活动，同学们都会作好课前准备，认真做好预习和复习。

每个同学都跃跃欲试，极大地满足了学生的表现欲，充分地调动了他们的积极性。

这样就进入了一个英语的氛围。

然后老师趁热打铁，做一个Free talk部分，练习口语及听力，让学生用自己的知识说几句，这些都是上几次课所学的，只要认真听课的都可以说好。

这样不但引发了他们的学习新区，同时为了可以在下一次课有更好的表现。

上课是同学们就会集中注意力，认真听课。

有时你会发现连差生也要表现，虽说的不好，但老师一定要给于一定的肯定。

如：让学生们一起唱一两首平时容易上口、大家都喜欢唱的歌，然后再宣布上课；让学习较好的学生带领全班同学朗读几篇好的文章，读完后，适当表扬鼓励；学生坐好后，教师给学生们提出一个很新颖的问题。

比如说：“OK, everyone, look here, I’ve got something in my bag. What’s in my bag?”然后，可以在黑板上写出Is it a ...? 的句型，让学生们根据这个句型来猜教师书包里的东西。

这样一来，学生们的积极性就被调动起来了。

这时，教师要巧妙地引导学生，如果猜了几回，学生们还没有猜出来，教师就可以告诉学生们“All right now, please open your books. Let’s learn some new words. Maybe you can find the word in this lesson."；教师拿出一组图片，让学生们迅速地朗读、辨认，紧接着学习生词，然后问学生，“What is this? How will you say this in English? Does anybody know it? ”等等。

开头的内容一般来说是3～5分钟，然后进入本节课的重点部分。

三、掌握课堂上如何调动学生学习兴趣的能力。

教师在课堂上可以利用师生语言、动作、表情激发学生情感，调动学生情绪。

学生或兴奋、或难过、或气愤。

学生的情绪一旦被调动起来，则他们的兴趣也被调动起来，这样教师也可以顺利讲授新课。

教师应尽量用英语授课，但要特别注意自己的语音语调，语速及语言的抑扬顿挫等，要让学生感受到正确的发音。

课文讲解时，应尽量用简单的英语表达授课的中心内容，这样，除了英语听力课之外，学生还有更多的机会听英语。

不过，遇到课文中的重点、难点及复杂的语法现象时，教师可以适当加入汉语，但要避免说一句英语马上翻译成汉语的做法，这样会助长学生的惰性，使部分学生不用心听英语而分散精力去听教师讲的汉语，不利于学生的听力，另外这种教学法等于一堂课讲了两次，一次汉语，一次英语，浪费了教师和学生两方面的时间和精力。

当然，授课过程中会遇到这种情况：学习积极性高、自觉性强，成绩在中上等的学生希望教师多讲英语，以便更多地接触英语；而学习积极性不高、自觉性差，自我要求不高的学生则更多地希望教师用汉语授课。

遇到这种情况，教师要动一番脑筋，做好大量的幕后工作，最大限度地把握好英语授课时的难易度。

而确实遇到学生听不懂的地方，则以反复用简单的英语解释为宜，不必用汉语。

1、掌握课堂上“导演技巧”的能力。

教师在教学实践中，要逐步挖掘英语语言的可表演性，逐渐地在实际教学中，运用自身的“导演技巧”，活灵活现地把英语语言知识传授给我们的学生。

比如，英语中cry和sob；laugh和smile；pound和knock；see和glance等词汇，没有必要用语言来描述，只需要用身体语言(body language)分别演示一下两个动作，学生便会一目了然，而且记忆长久达到事倍功半的效果。

2．掌握英语各种教学法的要领。

根据所传授的知识不同，可采用不同的教学法。

比如“情景教学法”。

把语言知识点放在事先假定的各种语言环境中去讲授，让学生在特定的课堂情景中学语言，这样，可以使他们学得快、记得牢、用得活。

这种方法尤其适用于某些“近义词”的区分，以及难度较大的语法知识。

3、培养学生说英语的习惯。

英语课上不仅要培养学生听英语的习惯，还要想方设法让学生张开嘴巴，引导他们说英语。

目前，不少学生学的英语被称为“哑巴英语”，究其原因，无外乎没有给学生讲英语的机会，导致学生学英语十余年，从不敢或不愿开口说英语，英语能力仅仅体现在笔头上的做题而已。

针对这种情况，教师在课堂上应多采用启发式，对话式教学，给学生有张嘴巴说英语的机会。

另外，布置一定量的口头练习，如朗读或背诵课文或课文的一部分；当堂发给学生一些简易读物让他们阅读；经常让学生做一些看图说话，故事接龙，每周一议等即兴的英语口语表达练习，以此激发学生开口说英语的愿望和积极性。