几种常见教学模式及实施步骤在英语教学中，教学模式和教学步骤并不是一层不变的。
针对不同的内容可以采用不同的教学模式和教学步骤。
下面介绍几种行之有效的英语教学模式及实施步骤：一、双重活动教学法教学模式（王才仁）：引入→启动→输入→加工→输出1．引入。
复习，引发动机，创造期待，以进入内容。
2．启动。
新教学内容的呈现，教师启发学生思考，而设计出引人入胜的活动启动学生的思维，在学生处于积极的状态下，通过师生讨论的方式呈现新的内容。
3．输入。
一般分为两步：1）打开课本，让学生自己读(用点读笔)，使呈现的内容落实到文字，再反复听录音，让学生直接接触信息源，保证输入的有序、密集、确切。
这里强调的是学生“自己读”、“反复听”，不要以领代替自读；“听”不能走过场。
2）教师讲解也是输入。
讲解要把握重点，采用启发式，起到画龙点睛的作用。
4．加工。
旨在帮助学生围绕教材重复、记忆教学内容，要力求组织典型环境中的典型活动以提高练习的意义性，吸引学生参与。
5．输出。
组织活动，引导学生结合实际综合运用所学语言，提高学生运用语言的真实和流利程度。
二、“情意、情境、结构、规则、功能”十字教学法（章兼中）“七步”教学法：1.理解（Understanding ）——让学生在充分看和听的过程中，感知语言，初步理解英语话语的意义；2. 模仿（Imitation）——在感知的基础上体会语言，并模仿、操练；3. 记忆（Memory）——设置情景，使学生对语言从“形”到“义”融会贯通，得以巩固；4.表演（Act）——在真实情景或模拟情景中，实践体会语言的功能；5.朗读（Reading）——由积累的语言材料进行朗读，引向具体思维；6.运用（Performance ）——将积累的语言材料回到“现实”中运用，表达自己的思想；7.书写（Writing ）——将积累的语言材料成文，表达一定的思想内容。
三、小学英语任务型的教学模式1. 热身活动，引起学生的兴趣（做与教学内容有关的活动，激发兴趣）2. 引入（Leading In）-- 复习（复习与本课的内容3. 预备做任务（Pre-Task ）-- 呈现完成任务需要的知识--（呈现、介绍、操练与任务有关的知识）-- 介绍任务的要求（明确目标、任务）4. 任务中（While-Task）-- 任务中（个人、小组、集体完成任务）5. 任务后（Post-Task）-- 展示成果（以展示、表演等形式出示成果）6. 检测、评价（Check）自我评价：-- 小组互评-- （以口头、填表等形式做评价）-- 教师评价-- 反馈–7. 布置作业（Homework）-- 布置作业（注意做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）小学英语教学教案示例：Unit 3 Where is the cat?班级：三年级1班课时：1教学目的：学会询问物品的位置，学会表示方位的单词，培养学生方位感教学内容：1、单词：on , in , under 2、句型：Where is the …? It’s …..教学方法：任务型教学途径（活动教学法）教具：点读笔、录音机，文具等。
教学步骤：一、组织教学活动并呈现任务1、Greeting（问候）：2、Sing an English song(唱英文歌): Cat, cat, I am a cat.3、Present a task（呈现任务）: 学习on , in , under，Where is the …? It’s …..，做猜谜游戏，Where is the …? It’s …..，做猜谜游戏二、复习活动1、复习上一节课的内容2、创设情景，呈现一幅猫和小车的位置关系图，让学生看图并讨论，What can you see in the picture?3、老师利用学过的句型What’s this?提问学生关于图中的内容，如T: What’s this?S: It’s a car/ a cat.T: How many cars are there in the picture?How many cats are there in the picture?引导学生说出：I can see cats and a car in the picture. There are three cats.三、介绍新的语言项目语言项目(一)：1、用点读笔看听课文：What’s this? It’s a car. A cat is on the car. Two cats are in the car.. Oh! Be careful! A cat is under the car.2、解释录音文字的含义，板书单词：on , in , under。
解释单词意思，点读示范几遍，然后全班跟读，小组读，个人读，参差不齐可以点读。
3、教师借助教室内的物体进行讲解，I am in the classroom. You are in the classroom. We are all in the classroom. You sit on the chair.4、再点读，让学生跟读，反复几遍直到熟悉单词发音。
语言项目（二）：1、教师利用一些文具和课桌等做演示，自问自答引出句型：Where is the pen? It’s in the pencil-box. Where is the ruler? It’s on the book. Where is the book? It’s on the desk. 然后教师问，试着让学生答。
2、看课文点读，让学生在课本划出介词并检查。
Where is the book? It’s on the desk. Where is the ruler? It’s on the book. Where is the book? It’s in the bag. Where is the eraser? It’s under the ruler. Where is the pen? It’s in the pencil-box. Where is the bag? It’s under the chair.3、点读示范，让学生跟读。
四、操练、巩固的活动游戏1、教师解释游戏规则，让学生拿出各自准备好的彩色笔，按照指令开始做游戏；2、教师发指令：Put your blue pencil on the desk.Put your red pencil in the bag.Put your yellow pencil in the pencil-box.Put your black pencil beside the yellow pencil.3、先全班练习，小组练习，个人练习。
4、让同桌发指令，另一人做动作。
五、完成任务玩猜谜游戏：教师创设情景让学生运用所学的单词和句型。
让一位学生上讲台，背对教师。
教师依次把铅笔、钢笔放在铅笔盒里、课桌上、讲台下面，然后问学生：Where is the pencil?学生会用所学过的单词和句型猜测：It is in the pencil-box.It is under the desk.It is on the desk.猜对的有奖励。
然后换其他同学上讲台玩。
最后让同桌之间玩此猜谜游戏。
六、小结，布置作业1、再次点读黑板上的单词和句型2、布置作业：抄写课文的句子，并熟练朗读课文。
四、课文呈现新内容常用的模式1、"整-分-合"的模式：(1) 整体介绍课文; 通过提问等方式寻找目标差; 整体介绍的课文可以是原文，也可以是简写后的课文，或把对话性的课文变成陈述性的短文。
(2) 分步设置情景解决重点难点; 介绍（呈现）重、难点; 通过练习帮助理解、巩固；(3) 再次整体呈现课文。
例如一篇这样的对话性课文：Helen: Are those your stamps, Lily?Lily: Yes, they are.Helen: Is this an American stamp?Lily: No, it isn't. It's an English stamp. These are English stamps. Helen: Are these Japanese stamps?Lily: No, they aren't. They're Chinese stamps.这篇对话的难点是句子：Are these…? Yes, they are. No, they aren't.但上一节课学生已经学习过These / Those are …的句子，学生对上述句子不难理解，所以可以采取上述模式，其步骤可以是：（1）整体呈现课文：直接让学生听录音或把课文改写为这样的短文：（出示英国和中国邮票）教师介绍：Look, those are stamps. Are these American stamps? No, they are English stamps. Look at these stamps. Are they Japanese stamps? No, they aren't. They are Chinese stamps. These are Chinese stamps and those are English stamps.（2）解决对重、难点的理解：当学生初步这一理解了重、难点后，教师重点用各种国家的邮票进行操练，让学生加深理解和初步。
先可以教师问，学生答，然后学生互问互答。
（3）再次整体的呈现课文的全文：可以是通过点读示范，放录像、多媒体等手段，再次整体呈现课文，使学生对课文有整体的认识。
2、"先解难，后呈现"的模式：（1）介绍课文中的难点,也可以做简单的操练；（2）整体介绍课文。
例如一篇这样的对话性课文：A: Look, Amy! I have a new kite.B: Oh, it's beautiful!A: Let's fly it!B: OK!A: How many kites can you see?B: 1, 2, 3, …I can see 12.A: No, 11. The black one is a bird.B: Oh!这篇对话的难点是句子：How many kites can you see? I can see…。
采取上述模式可以用如下的步骤：（1）先解难教师设计情景，出示12只风筝，教师可以先自问自答: How many kites can we see? Let's count them. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7，8，9, 10, 11, 12. I can see12 kites. 反复说几次让学生听清楚后，把一只风筝取下来，在问学生，How many kites can you see? Let's count them. 学生和老师一起数风筝。