贝尔认为，下列三种变量是需关注的： ①学生认知结构中能与新教材建立联系的有关概
念是否可利用。 ②这些概念与要学习的新概念之间区别的程度如
何。 ③认知结构中起固定点作用的概念是否稳定、清
晰。 （3）教学方法的设计应有利于学生知识的掌握，
考虑学生原有的知识状况和学习习惯，可选用讲解、 图示、提问、回忆等方法。
结合对学生情况分析的条件下，正确选 取教学内容，扎实落实“三讲三不讲”其 内容是：
讲重点 讲难点 讲易错易混知识点；
不讲学生已经会的 不讲学生通过自学也能会的 不讲老师讲了,学生也不会的知识。
教学内容可以按照演绎法和归纳法 两种方法来组织。
演绎法是指按从一般到特殊的顺序组织材 料，即从概念或原理开始，导引至事实，然后 至观察、应用及问题解决。按照从一般到特殊 的顺序组织内容，
学习者自身需要。 社会对学习者的需要。
2.2 教学内容的分析
学习内容，就是指为实现教学目标，要求学 习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。
学习内容分析旨在规定学习内容的范围、深 度揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到 教学效果最优化的内容效度。
学习内容分析
分析前：多而杂
分析后：少而精
按归纳法组织内容，即由事实、事物细节开始， 导引至概念及原理的形成，而后至问题的解决。布 鲁纳主张按此种方法来组织和呈现教材。
事实上，上述两种方法经常是 结合在一起使用的，不可能只 绝对地使用一种方法。
陈述性知识的教学设计的要求 （1）明确学生能否回答是什么的问题。 （2）教学安排应注意新旧知识之间的联系。奥苏
2 教学设计的程序
学习 需要 分析
教学 内容 分析
学习 目标 编写
教学 对象 分析
教学 策略 设计
教学媒 体选择 与设计
教学评价
（形成性 评价）
迪克-凯利教学开发模型
总结 性
评价
学习需要分析 为什么要教，为什么要学。 学习目标设计 应教成怎样，学成怎样。
学习内容设计 教什么，学什么。
教学策略设计
理解水平：把握内在逻辑联系；与已有的知识建立联系；进行 解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 例如：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、 判断、区别、提供、把···转换、猜测、预测、检索、收 集、整理······
应用水平：在新的情景中使用抽象的概念、原则；进行总结、 推广；建立不同情境下的合理联系等。例如——应用、使用、 质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、 推广、证明、评价······
（1）按学习理论依据分类的新教学模式
①行为修正模式。主要依据行为主义学习理论，强调环境刺激对学习者行为 结果的影响。如斯金纳的操作性条件作用和强化理论、班杜拉的观察模仿学 习和行为矫正理论等。其教学方法有程序教学，掌握学习法，模拟 ，计算机 操练与练习等。特别适用于知识技能训练。
②社会互动模式。 主要依据社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的 相互影响和社会联系。如班杜拉的社会学习理论、维果斯基文化历史发展理 论等。其教学方法有合作学习，群体讨论，角色扮演，社会科学调查等。特 别适用于培养人际交往沟通能力。
教学设计就是为了达到一定的教学目的，对 教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、 方法、传媒的使用等）进行设计。
1 概述教学设计
Summarize and Definitions of Instructional Design
关于教学设计的基本共识
1．教学设计有着自己的理论和方法基础。 2．教学设计关注学生的需要和特点。 3．教学设计是一个系统计划的过程。
当然，在教学设计时，并不是每一堂课都需要 将这四个方面明确表述出来。
上述关于学习的行为目标只要稍加变化，就可以转 化为学习结果的测验题：
你认为下面五个实例中哪些属于学习，哪 些不是，并说明理由。
a．学生每天早上做广播操 b．成人每天浏览报纸 c．幼儿初入托儿所怕生人，过几天就不怕了 d．成人用筷子吃饭 e．“近朱者赤，近墨者黑”
（1）策略性知识教学组织，应明确其效果是 看“学生会学习”的情况。
（2）既可组织专门的学习方法的的教学，又 要把思维方法渗透到陈述性知识和程序性教学组 织中。
（3）教师可以把自己内隐的思维活动的监控 和调节的过程展示给学生，使学生能加以仿效。
3.教学策略设计（怎么教，怎么学）
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学 活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考 虑。
关于技能的学习水平与行为动词
模仿水平：在原型示范好具体指导下完成操作；对所 提供的对象进行模拟、修改等。例如——模拟、重 复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩 写······
独立操作水平：独立完成操作；进行调整与改进；尝 试与已有技能建立联系等。例如——完成、表现、 制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、实 验······
③人格发展的个人模式。主要依据个别化教学的理论与人本主义的教学思想， 强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学。其教学方法有非指导性 教学、启发式教学、求同存异讨论教学等。适用于个性培养、求异思维、培 养独立学习和解决问题的能力。
④信息加工模式。 主要依据认知主义的信息加工理论，把教学看作是一种创 造性的信息加工过程， 其教学方法有概念获得的探究方法、范例教学、有意 义接受学习、发现学习、调查方法等。用于提高逻辑思维，批判思维能力。
标准是指学生达到目标时表现出来的最低行为程度，可以 从速度、准确率和质量三个方面确定，如“至少列举三种 鉴别方案”。
➢ 大一学生（对象）在学习摩尔质量时，能说出摩 尔质量和相对原子质量的异同点，准确率达100%。
➢ 帮助学生深刻理解学习这一概念。
➢ 提供若干反映学习和非学习的新例子（行为产 生的条件），学生能够识别学习的正例和反例 （行为表现），在五个实例中至少有四个识别 正确（合格行为的标准）。
3.1 教学模式
从教学系统的结构关系不同来分类: “以教师为中心”、“以学生为中心”和“教师为主导，
学生为主体”的双中心教学模式 从教学组织形式不同来分类: 班级教学、小组教学、个别化教学； 从教学目标的不同来分类的。 基于“做” （hand-on）的教学、基于思维（mind-
on）的教学、基于事实（reality-on）的教学
怎样教，怎样学。
教学评价设计
教得怎样，学得怎样。
教学分析
学习需要 教学内容 学习者特征 教学环境
编写教学目标 和测验项目
策略设计
教学评价
内容选择
实施
组织策略
[模式、组织、方法]
传递策略
评价
[媒体、交互方式]
管理策略
评价结果分析
编写制作 教学方案
修改教学
2.1 学习需要分析（为什么要教，为 什么要学）
（正确答案为b、c、e）
知识与技能 了解
理解
应用
过程与方法 模仿
独立操作
迁移
情感态度价 感受
值观
反应
内化
先分类 再分层
关于知识的学习水平与行为动词
了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举 出例子；描述对象的基本特征等。例如：说出、背诵、辨认、 回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再 认······
2.3 学习者特征分析
了解学生做到“十知道”
一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要； 三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度； 五是知道学生的学习方式；六是知道学生的学习习惯； 七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验； 九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。
2.4 教学目标设计（应教成怎样，学 成怎样）
2.4 教学目标设计（应教成怎样，学 成怎样）
教学目标的意义。 教学目标设计的原则。 教学目标的种类：
（1）形式关联：培养目标；课程目标；教学 目标。 （2）价值取向：普遍性目标；行为目标；生 成性目标；表现性目标。 （3）内容角度：知识与技能；过程与方法； 情感态度价值观。
教学论的五种模式是一个发展序列。从C1到C5，学生的学 习主动性逐渐增强，体现了“教是为了不教”这一规律，而且从C5 到C1，教师的主导性逐渐增强，体现了“教是为了发展”这一规律。
3. 2 教学组织形式
班级授课 小组学习 个别化学习
2.5 教学内容设计（教什么，学什么）
教师不可能原封不动的将教材搬给学生或不加指 导的任凭学生自发学习，而要根据教学目标的要求， 结合学生的实际水平，对教材进行科学的再加工，对 教材进行取舍、补充、简化，重新选择有利于目标达 成的材料。所选的材料要具有科学性、思想性、启发 性，并有一定的深度和广度。
⑤建构主义模式。主要依据建构主义学习理论，强调学习者以自己的方式通 过别人的帮助，建构对事物的理解。其教学方法有情境法、探索发现法、基 于问题式学习、小组研究、合作学习等。特别适用于“劣构”领域和高级知识的 学习以及培养科学研究精神。
（2）基于教学论分类的新教学模式 模式名称 模式特点 基本教育过程 问答模式C1型 师生问答 启发教学 提问→思考→答疑→练习→评价 授课模式C2型 教师中心 系统授课 授课→理解→巩固→运用→检查 自学模式C3型 学生中心 自学辅导 自学→解疑→练习→自评→反馈 合作模式C4型 互教互学 合作教育 诱导→学习→讨论→练习→评价 研究模式C5型 问题中心 论文答辩 问题→探索→报告→答辩→评价
反应认同水平：包括在经历基础上表达感受、态度和价值判 断；做出相应反应等。例如——遵守、拒绝、认可、认同、 承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨 厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、支持、尊重、爱 护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、帮 助······
领悟（内化）水平：包括具有稳定态度、一致行为和个性化 的价值观念等。例如——形成、养成、具有、热爱、树立、 建立、坚持、保持、确立、追求······