3. 普通高中教育的定位和培养目标


普通高中教育是在九年义务教育基础上 进一步提高国民素质、面向大众的基础 教育，普通高中教育应为学生的终身发 展奠定基础。 普通高中教育应全面落实《国务院关于 基础教育改革与发展的决定》所确定的 培养目标。
并特别强调使学生：

初步形成正确的世界观、人生观、价值观； 热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国 家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民




每一科目由若干模块组成； 模块之间既相互独立，又反映了学 科内在的逻辑联系；每一个模块都 有明确的教育目标，并围绕某一特 定内容，整合学生经验和相关内容， 构成相对完整的学习单元； 每一个模块都有对教师教学行为和 学生学习方式的要求与建议； 每个模块通常为36学时。
模块的设置：



有利于解决学校科目设置相对稳定 与现代科学迅猛发展的矛盾； 有利于学校充分利用教师、场地、 设备等资源，提供丰富多样的课程， 为学校有特色的发展创造条件； 有利于学校灵活安排课程，学生自 主选择、及时调整课程，形成有个 性的课程修习计划。
第一节 课程目标与课程结构
一、课程目标概述 （一）课程目标、教育目的、培养目标、教学目标
教育目的：指教育要达到的预期结果，反 映对教育在人的培养规格标准、努力方向和 社会倾向性等方面的要求。是总体性的、高
度概括性的。其实现必须通过具体的培养目 标来达成。 其实现必须通过学校所设置的课程来达成。
培养目标：各级各类学校的具体培养要求。
3、根据时代发展的要求，提 出了一些新的发展目标 创新精神 实践能力 科学与人文素养 健康的审美情趣和生活方式
三、课程结构

（一）课程结构的内涵
是指课程体系中所包含的各种课程 要素，以及各要素之间所形成的关 系形态，即课程类型之间的关系形 态、科目之间的关系形态、科目内 容之间的关系形态、课程规定性与 开放性之间的关系形态等。
•
古代中国中央集权 制度的演变 近代中国的政治变 革 近代中国反抗外来 侵略的斗争
•
•
选修
文明的冲 撞与交融 近代民主 与专制的 较量 历史上重 大 改革回眸 探索历史 的奥秘 世界文化 遗产荟萃
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• •
现代中国的民主与 法制建设
现代中国的对外关 系 西方民主政治的起 源
•
欧美资产阶级代议 制的确立与发展
新 闻 与 传 记
语 言 文 字 应 用
文 化 论 著 研 读
数 学
• 数学1：集合；函数概念与基本初等函数I • 数学2：立体几何初步；平面解析几何初步 • 数学3：算法初步；统计； 概率 • 数学 4 ：基本初等函数 II ；平面上的向量； 三角恒等变换 • 数学5：解三角形；数列；不等式
必 修



1、为何要确定？ 有助于明确课程与教育目的的关系； 有助于课程内容的选择和组织； 为课程实施提供依据，为课程评价 提供准则。
（2）如何确定？

A、明确课程目标的价值取向
社会本位的课程目标：强调课程的 社会价值 学生本位的课程目标：强调课程的 个体发展价值 学科本位的课程目标：强调课程的 学科发展价值
普通高中课程方案介绍
1. 课程改革的指导思想
2. 课程改革的具体目标 3. 普通高中培养目标 4. 课程结构 5. 课程内容
1. 课程改革的指导思想

以“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导， 坚持全面贯彻党的教育方针，认真贯彻落实《中共
中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的
决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决

义务教育阶段新课程计划表
1
品德 与 生活
2
3
年 4
5
级 6
7
8
思想品德
9
品德与社会
课 程 门 类
历史与社会 （历史、地理） 科 学 (生物、物理、化学)
科
学
外
体 育
语
综合实践活动
外
语
体育与健康 语文 数学
艺术（音乐、美术）
地方与学校课程
国家新课程与现行课程的比较（各学科课时数）
现行课程
思想品德 语文 数学 外语 科学 社会 体育与健康 艺术 404 2200 1486 400 865 557 744 1016
着重反映人类社会 思想文化领域的发 展进程中的重要内 容
中外历史 人物评说 20世纪的 战争与和 平
近代社会民 主思想与实 践
历 史
历史上重 大 改革回眸 探索历史 的奥秘 世界文化 遗产荟萃
必修模块
选修模
历 史
中外历史 人物评说 20世纪的 战争与和 平
必 修 历 史 1 历 史 2 历 史 3




B、考察影响课程的各种因素
研究学生的发展状况和发展需要 研究当代社会生活的主要特征和 社会 发展对未来人才标准的要求 研究具体学科领域的专家对本学科发 展现状的概括及未来发展趋势的展望


二、新课程的目标


（一）新课程目标的确定
是对各种要素（学生、学科、社会） 及现状进行综合考察和研究的结果
学科、分科、必修、国家课程占绝对主导 地位）


2、学校课程中个科目之间的比例失 衡（如语文、数学等科目的比重过高）
（四）新课程结构及其特点

课程结构的主要表现形式是课程计划。 课程计划从整体上对学校的课程体系进 行明确的规定；它主要包括各种课程类 型和具体科目及其所战课时的比重。
新的课程计划主要有两个：义务教育课 程设置方案和普通高中课程实验方案。
数 学 1
数 学 2
数 学 3
数 学 4
数 学 5
选 修 系 列
系 系 系 系 列 列 列 列 1 2 3 4
英 语（日语、俄语框架一致，内容有所区别）
必 修
英 语 1 英 语 2 英 语 3 英 语 4 英 语 5
选修系列
系 列 1
系 列 2
历 史 1 历 史 2 历 史 3
着重反映人类社会 政治领域发展进程 中的重要内容 着重反映人类社会 经济和社会生活领 域发展进程中的重 要内容
小学：以综合课程为主


综合课程是一种双学科或多学科的课程 组织模式，它强调学科之间的内在联系 性及不同学科的整合。如《品德与生 活》，其内容涵盖了品德教育、劳动教 育、社会教育和科学教育。

初中：综合课程与分科 课程相结合 分科课程是一种单学科的课程组织 模式，它强调不同学科门类之间的 相对独立性，强调一门学科的逻辑 体系的完整性。
关于科目



各学习领域由若干科目组成，包括语文、 数学、外语（英语、日语、俄语等）、 政治、历史、地理、物理、化学、生物、 技术、体育与健康、 艺术（或音乐、美 术）等12-13个科目; 技术、艺术是新增设的科目; 艺术与音乐、美术并行设置，供学校选 用； 鼓励有条件的学校开设多种外语。
关于模块
新课程 416
1850-2126 1200-1386 555-740 752-937 525-615 832-1017 832-1017
对高中课程 内容容量的看法
80 70 60 47.2 50 37.1 40
30
对高中课程 内容难度的看法
70 60 50
Ð ³ £ ¤ Ì Ê ½ ¦
78.2
66.2 52.9
科目内容之间的关系形态指同一科目中 不同内容之间所形成的比例关系。
（二）课程结构的确定

1、将国家意志和教育目的转化为课程目标 2、根据课程目标规划和设计课程体系中的所有要 素，是之成为一个有机的整体


3、制定课程实施与评价的基本策略和方针
（三）我国现行课程结构的缺陷（讨论） 1、课程类型结构单一（在学校课程中

定》； 体现素质教育要求，适应时代发展需要，立足我国 实际，注意借鉴国外课程改革的经验，大力推进教 育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通 高中新课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、 数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定 基础。
2. 课程改革的具体目标1
•
精选终身学习必备的基础内容，增强 与社会进步、科技发展、学生经验的 联系，拓展视野，引导创新与实践；
学习目标： 1、理解课程目标与教育目的、培养目标、教学 目标的关系； 2、了解我国基础教育各阶段的课程目标及新课 程目标的时代意义； 3、理解并识记课程结构的内涵，了解新课程结 构的主要内容及特点； 4、理解课程标准与教学大纲及教材的关系，了 解我国新课程标准及其框架，认识国家新课程 标准的意义； 5、了解教育目标的层级性，理解并识记课程标 准陈述的三种基本方式。
设置学习领域：



更好地反映了现代科学综合化的趋势， 有利于在学习领域的视野下研制各科课 程标准，指导教师教学，防止陷入学科 本位； 有利于整体规划课程内容，提高学生的 综合素养，体现对高中学生全面发展的 要求； 要求学生每一学年在所有学习领域都获 得一定学分，既防止学生过早偏科，又 避免并学科目过多，奠定学生全面发展 的基础。

课程要素：此处的课程要素并
非指课程开发的目标、实施、 评价等，而是指课程类型、具 体科目以及科目内容。
关系形态：指课程体系各要素
之间的相互关系，以及由此形 成的课程体系的结构形态。
课程类型的关系形态是指不同课程类型 之间所形成的比重关系，如学科课程与活 动课程的比例关系；
科目之间的关系形态是指同一课程体系 中不同科目之间的比例关系，如语文、数 学、历史等科目之间的比例关系；
适应社会需求的多样化和学生全面而 有个性的发展，构建重基础、多样化、 有层次、综合性的课程结构；