如何构建地理高效课堂
摘要：课堂效率的高低对于出色地完成中学地理教学具有重要的作用。

老师们也在不断探讨影响高效课堂的因素，本人根据多年的教学实践提出了几点构建高效课堂的方法和途径。

只要我们善于思考和比较，就会有进步，就会不断接近高效课堂，达成高效课堂。

关键词：地理教学；课堂教学；高效课堂构建的方法和途径
中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：
1006-3315(2011)7-072-001
在教学中，教师为了追求高效，费尽了心机。

复习旧知—导入新课—传授新知—巩固练习一测评达标，整个流程的每一个环节，都紧紧围绕着“知识”进行。

教师在课常上坚定不移地“突出重点”，“突破难点”，力求达到“当堂消化”的效果。

这种程式化的教学对于学生的考试成绩而言，在某种程度上是很有效的。

然而，在这个过程中学生更多地表现为被动接受知识，成为储存知识的容器，这种“教学效果”是残缺不全没有潜力的。

那么如何去做才能高效呢？我认为，作为教师应该从以下几个方面考虑，才能不断接近高效课堂，达成高效课堂。

第一，不断学习，努力提升自身的专业素质
教师是学习活动的引领者和高效课堂的组织者，自身素质和能力的高低直接决定着课堂教学效率的高低。

因此，教师首先应该具备深厚的学科素养、渊博的知识。

这就要求教师要不断学习，努力提升自身的专业素质，成为一个学识渊博的教师。

在教学中能够旁征
博引，触类旁通，将抽象的理论用鲜活的事例来说明，将学生的视野延伸到不同的领域，让课堂充满生机和活力。

这样教师就成为学生敬佩的老师，而不是学生敬畏的教师。

在课堂上，学生会表现出更多的主动合作，而不是被动的接受。

其次，教师还应具备广博的爱心，细腻的情感。

尊重和引导学生的观点和言辞，这对学生眼前的高效学习和日后的长久发展，都是大有裨益的。

再次，教师还应具备自觉反思，善于反思的能力。

对教学及时反思，发现教学预设与课堂生成的差距，积累成功经验，改进不足之处。

既使自身教学能力不断提升，也是构建高效课堂的必要补充。

第二，注重学生自主探究能力的培养
在教学中，要采用各种教学形式，激起学生学习兴趣，启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳就能摘到桃子”，这才是符合学生发展特点的现代教学观。

这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设不同的教学情境，营造探究的氛围，培养学生的自主探究能力。

例如：谜语是我国的国粹，具有广泛的群众基础和悠久的历史。

在教学中适当应用，可启发学生思维，拓宽他们的知识面，提高学生自主探究的兴趣。

（比如：船出长江口——上海；空中码头——连云港；用圆规画圆——太原；大言不惭——海口；银河渡口——天津。

）通过猜谜底，既可活跃课堂气氛，又能活跃同学们的思维，激发学生主动探究，也使教学过程增辉添彩。

同样教学中若能巧问善诱，激情奋志，也能提高探究能力。

问题情境的创设对学生自主学习有极大的调动作用。

因此，教学中不仅要善于
问，更要会问。

除巧设疑问外，教师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。

例如，在学习“广东省”时，选用歌曲《春天的故事》，让学生思考：歌曲中春天的含义是指什么？为什么？歌曲中反映了哪些历史事件?学生们的反应是热烈的，他们各抒己见。

接下来安排学生观察课本“中国改革开放地域变化图”，让学生思考改革开放随时间的变化。

每个同学都想表达自己的观点，整个课堂充满了活力。

第三，采用多样化的课堂教学手段
目前教学条件的改善尤其是多媒体技术的运用可以通过声音、形状、图画刺激学生的多种感官，创设学生喜闻乐见的教学环境，把抽象的理论具体化，把高深的知识简单化，这是构建高效课堂的重要途径。

例如：图片在教学中具有直观、形象、逼真的特点。

有时候对于一个知识点或者一个理论，也许需要费尽口舌去讲解。

但是一经图片展示，便无须赘言，就一目了然，省时且有效；再如计算机、多媒体技术在教学中的应用可以说是教学手段的重大革新。

在教学实践中，将课本上一些内容制做成多媒体课件，并且注重色彩、图片、音乐的应用，可取得意想不到的效果。

第四，选择恰当的课堂组织形式
高效地理课堂的模式，绝不应千篇一律。

首先不同的教学内容，应该有不同的教学方法；同一内容，不同教师教的方式也会有差异；相同内容，同一教师面对不同层次的学生群体，教学模式也存在差
别。

每个教师，都应根据自己的特点选择自己有效的课堂组织形式，形成自己独特的教学风格。

至于具体教学内容确定采用何种方式最适合，需要教师在平时的教学实践中不断总结和探索。

第五，创设民主的课堂教学氛围
学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者。

但在具体的教学过程中，学生主体作用的发挥往往不理想。

这就要求教师在课堂教学中要转换角色，放下架子，真挚、坦率地与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。

如在课堂上，可用商量的语气与学生对话：“这个问题你仔细想一想一定会解答的，再试一试好吗？”当学生能够解答后，就鼓励学生说：“你是怎样想出来的？告诉大家好吗？”“听听大家的意见和你的想法一样吗？”等等。

在教学中，要走下讲台，认真倾听学生的意见和建议，或互相亲切交流，或参与到小组活动中。

学生不会有受制于教师的感觉，师生之间是一个平等的对话者，教师或给学生当学习顾问，或与学生交换意见，或帮助发现问题，或鼓励学生，而不是操纵课堂、不作武断的评价、不把自己的观点强加于学生。

总之，在地理教学中，我们要与时俱进，开拓创新，努力学习，不断提升自身的专业素质，以学生为主体，创设民主的课堂氛围，采用多种多样的教学手段和教学方法，真正提高地理课堂教学的效率，为培养优秀的高素质人才而尽心尽力。