•第二小组： •文本研读、影视文化与原著对比（如《汉 武大帝》与《高祖本纪》）、个性化阅读－ －百家讲坛讲《史记》欣赏相结合 •比较作者、改编者、读者对同一历史人物 的人生境界的不同理解，来认识《史记》的 史学价值、文学价值、人学价值、社会价值 。并提出自己对同一历史人物的人生境界的 理解，认识正确的高尚的人生境界。
王立群读《史记》，论人生
•《史记》人物分五种： •一是只琢磨事不琢磨人，二是只琢磨人不琢磨事， 三是只琢磨钱，四是既琢磨人又琢磨事，五是人事 钱全都琢磨的。 •对我们来说，只会做事不了解人和人性，常常会很 被动。 •汉代的韩信和周亚夫都是立了赫赫战功但却死于皇 帝之手的人，原因在于他们只琢磨事不琢磨人。 •读史最重要的不是记住历史时间和事件始末，而是 要读懂人性和社会，通过对历史人物和事件的解读 悟出做人做事的道理。
值得探讨的问题
•韩信是西汉初年第一个被杀的功臣，他因何而死？因何成 了第一个被杀对象？（大；总） •韩信是一个什么样的人？他的个性与他的死有关吗？（小 ：个性决定人生） •韩信死前有什么表现？这些与他的死是什么关系？（小： 目标、思想决定人生） •韩信对刘邦如何？韩信该死吗？（小：品质决定人生） •刘邦对韩信如何？从哪些地方可以看出？（小：外因对人 生的影响） •韩信的人生历程和悲剧结局能给我们哪些启示？（文学给 我们的启示，对我们的影响，促我们成长）
教学目标
•知识与能力目标 •学习１０篇传统经典篇目，让学生借助注释、工 具书自主学习，加强诵读和语译能力，培养文言语 感，梳理积累文言文化知识，巩固和拓展文言阅读 知识和技能，进一步提高文言文阅读能力。 •初步理解司马迁和《史记》，体会其中的人文精 神和语言魅力，提高语文素养。 •培养自主学习、合作探究的意识与能力。
探讨怎样解决问题——淮阴侯与人生
•结合其中一个小问题分工与合作、阅读、查找、分析记录 、整理综合、得出结论、交流、汇总写成小论文。 •Ａ、利用文本。结合原文，抓住相关材料，综合分析。严 禁脱离文本或粗糙处理材料。 •Ｂ、结合太史公的态度及评论。 •Ｃ、结合其它篇章，如《陈丞相世家》《萧相国世家》中 有关韩信的记述。 •Ｄ、古人对韩信之死的分析评价 •Ｅ、今人对韩信之死的分析评价 •确保资料的可靠性；注意资料的充分性 ；注意资料的典 型性；用多种类型的资料，从不同角度来论证观点 ；避免 处理资料中的主观偏见。
小论文
•题目 •引论 •本论 •结论
实践体验——小组子课题阅读
•分组讨论选定子课题，确立子课题目 • 明确子课题 •春秋战国风云人物与国家命运（参读篇目：《管仲列传》 《屈原列传》《魏公子列传》《廉颇蔺相如列传》《刺客 列传》《滑稽列传》等） •汉代风云人物与人生境界（参读篇目：《高祖本纪》《项 羽本纪》《李将军列传》等） •司马迁与人生价值（参读篇目《太史公自序》《报任安书 》《贾生列传》《史记》中的评论等） •明确课题小组长、成员，树立团队意识。
教学目标
•情感态度与价值观标： •以活动为载体，从文化视角出发，去汲取历史和 民族的智慧，体会其中的人文精神。 •以活动为载体，以史为鉴，认识人事兴衰的因缘 ，明辨真假、善恶、美丑，从而更好地认识自己， 并自觉把握人生的现在和将来；认识国家和社会发 展的规律，不忘过去，从中吸取经验和教训，思考 避免重犯历史错误的途径和方法，把握现在、创造 未来，培养对社会的责任心和使命感。 •学会合作和分享，培养科学态度和科学道德观。
分组阅读体验
•第三小组：走进司马迁，走进《史记》,通过对 他的心声之作《太史公自序》《报任安书》，同 病相怜的血泪力作《贾生列传》，强烈渗透他的 情感态度的《史记》中的评论的研讨，了解司马 迁创作史记的时代背景、原因、目的，体会司马 迁的责任感和使命感，感受司马迁忍辱负重而生 的意义，能够“忍辱负重”，不顾个人荣辱，献 身于事业的精神，正是民族精神中，个人内修的 最高境界。同时，感受司马迁作为一位史学家的 求真、公正、客观的人格魅力。
《淮阴侯列传》
•读懂立章：结合注解、工具书，自主疏通， 互相质疑释疑，积累巩固文言知识。并探讨 交流有哪些有效可行的提高诵读和语译能力 、梳理积累文言文化知识，巩固和拓展文言 阅读知识和技能的好方法。 •理清人物生平阅历——列出人物简历；列出 人物主要事迹；列出人物关系等 •提出问题：确立一些本质性的问题
王立群
•40年前，他是一名普通的小学教师；40年后，他是 人们敬仰的学术名人。 •他以深入浅出、生动传神、有理有据的对《史记》 国运兴衰、王朝更替、人物命运、事件沉浮的讲解 ，被誉为“《百家讲坛》三大顶梁柱之一。 •根据这个资料，你能推测他成功的原因吗？ •会学习、能探究、深钻研是一个人成功的重要因素 和能力
王立群读《史记》，论人生 •为什么要读历史？ •历史是中华民族的昨 天，昨天和今天是一脉 相承的，读懂历史就可 以明白如何为人处世， 增加智慧，明白道理。
王立群读《史记》，论人生
•韩信在项羽手下不受重视，到刘邦手下萧 何推荐仍然不受重视，直到刘邦了解他的才 能他才成为一代名将。这个故事说明人才其 实是特殊群体，重要的是要有伯乐识才，只 有得到社会承认，才能变成强势群体。 •一个人活出精彩要有“四个行”： •一是自己本身得行，二得有人说你行， •三是说你行的人一定要行，四是身体得行
分组阅读体验
•第一小组：文本研读为主，从文本中发掘， 精读深思，联系比较。收集有关其它史料记 载和古人今人解读及评价。 •精心设计切入问题，如：是国家命运决定个 人命运还是个人命运决定国家命运？ •积累汇总经典材料，研究探讨国家命运与个 人命运的辩证关系，从而认识个人在历史中 的作用。
分组阅读体验
教学目标
•过程与方法目标： •通过课堂探究活动，让学生体验“审问”“慎思”“明 辨”“笃行”的经典阅读过程，养成独立思考、善于探 究问题的思维习惯，形成探究能力，为课题类自主探究 学习抛砖引玉。 •通过课题研究、课外活动，让学生结成学习小组，自由 选择课题，然后通过收集资料、调查研究、分析得出结 论、结论展示交流等多种方式，让学生体验自我综合探 究的乐趣，感受收获的喜悦，激发、提高探究意识和创 新精神，摸索适合校情学情的语文综合实践探究学习的 方案和策略。
成果交流与展 示
走进《史记》
பைடு நூலகம்
说说你心目中的《史记》
•《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历 史上第一部纪传体通史，被列为"二十四史"之首 •《史记》是无以伦比的“百科全书” •《史记》是一部优秀的文学著作，“史家之绝唱，无韵之《离骚》” •《史记》记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间 共3000多年的历史 •《史记》首创的纪传体编史方法 •《史记》全书包括十二本纪(记帝王)、三十世家(记诸侯国和汉代诸侯 、勋贵)、七十列传(主要叙人臣)、十表(大事年表)、八书(记制度、记 礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用） •《史记》共一百三十篇，五十二万六千五百余字