《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”语文课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入语文课程、并能与语文教育教学活动联系起来的资源，其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。在这个研究中，元宵老师注重素材性资源（教材）和条件性资源（贵阳甲秀楼）的开发和利用，创造性地开展教学活动。在完成了文言文阅读教学这一传统目标之余，还进一步开掘出这篇文言文在写作教学中的重要价值。此次研究，对于很多阅读课教学，特别是文言文阅读教学，都有很重大的意义。
当前文言文教学存在的主要问题有：一是教法僵化，程式固定：先介绍作者、时代背景，接着逐词逐句的串讲。二是目标单一，言、文割裂：把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，把文言文教成了古汉语，将一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，毫无美感可言。三是“从本到本”，缺少迁移。这种教学以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达到了，其结果却是学生不能形成文言文阅读迁移能力。
4.高中语文教材递进层次分析
第一阶段（第一、二册），选取了诗歌、散文、小说、社科论文、科技说明文等文学作品和实用文体，突出了文体的广泛性。意在初步领略不同文体的文章风格。第二阶段（第三、四册），选取了诗词、散文、小说、戏剧等古今中外文学作品。意在继续培养文学作品的情趣和欣赏文学作品的能力，能够分析概括作者在文中的观点态度，鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧。认识不同文体的文章风格和文体特征。第三阶段（第五、六册），选取了文化内涵比较丰富的文学名家名作。意在培养学生研讨、评价文学作品的能力，并在此基础上建立自己的文学自主意识。
教育硕士学位论文选题报告
姓名
元宵
学号
112014308220496
学位类别
教育学
学科专业
学科教学（语文）
培养单位
西南大学
校内导师
杨晓河
校外导师
訾慧
西南大学研究生院
2015年10月21日填
校内导师
杨晓河
职称
工作单位
西南大学
校外导师
訾慧
职称
中学语文高级教师
工作单位
贵州省贵阳市教育科学研究所
拟选论文题目
仿《滕王阁序》写《中秋登甲秀楼有感》课例研究
主要研究方法：
1.观察法
观察学生和教师在研究过程中的反映。
2.实验法
通过设计一堂课作为本次研究的一次尝试，在实验过程中研究可行性和可操作性。
3.文献研究法
查阅相关教育教学科研资料，为研究提供理论支撑。
实施方案及计划：
1.课堂观察。
设计了一次教学实践，给学生上了一堂仿写课，让学生仿照《滕王阁序》写《中秋佳节登甲秀楼有感》，用亲身经历来感受本次尝试过程中教师和学生的心理体验。
主要研究内容，拟解决的关健问题以及预期达到的目标：
1.古文今用是否有可操作性
学生对古文的厌恶情绪主要有因为古文词义生涩、时代久远、无实用价值、教师教学枯燥等原因，要改变这一情形的一个途径可以尝试古文今用，在以往常规的疏通文意的教学基础上带来点新意，为完成本次研究，我设计了一堂课——让学生仿照《滕王阁序》写《中秋佳节登甲秀楼有感》。甲秀楼是贵阳有名的人文景观，和滕王阁一样，我们也可以给这一景观添上些文学笔墨，正是应了“一篇文成全一座楼”这句话。也想通过本堂课的实施观察古文今用的可操作性和意义。
注：本表一式三份，经审核通过后培养单位、导师、研究生各留一份。
2.课堂反馈。
学生通过此次教学的体验是什么，收效怎么样，这些因素都是本次论文研究要深入思考的问题。
3.课后研究。
通过课后反思，查阅文献资料，请教导师等方法完成研究。
校内导师对开题报告的评语：
导师签名：
年月日
校外导师对开题报告的评语：
文言文教学在高中语文教学中的重要性毋庸赘言，普通高中《语文课程标准》就明确规定语文教学的目的之一是学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。然而，长期以来我们的文言文教学存在着某种尴尬：当教师努力落实语言因素时，教学往往变成了文言词句与语法章法的分析课，随之而来的是课堂气氛的沉闷和师生双方的疲惫；而当教师积极关注情感、态度、价值观这一层面时，教学又往往流于空疏浮泛乃至花哨，最终直接导致学生文言水平的迅速下滑。有人用“死于章句、废于清议”来概括这两种极端，究其原因，恐怕还是重“言”轻“文”或是重“文”轻“言”造成的。
2.教材新用的作用大不大
《滕王阁序》是《普通高中课程标准实验教科书·语文（必修5）》（人民教育出版社，2006年版）第二单元第二篇课文。这个单元主要学习古代抒情散文，要求学生在熟读成诵的基础上披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。
《滕王阁序》的行文是写景、叙事、抒情、议论熔于一炉，写景辞藻华丽、富于层次；叙事善用典故、颇有文采；抒情情感丰富、感人肺腑；议论对比突出、意味隽永，这些都是这篇文章的亮点所在。希望从实践上研究通过本堂课的教学能否切实提高学生的写作水平。
导师签名：訾慧
2015年10月23日
以下部分由培养单位填写：
开题报告专家组成员组成情况
组成
姓名
职称
所在单位
从事专业
本人签名
组长
组员
秘书
开题报告专家组意见：
（主要对开题报告选题、论据，研究内容、方案及方法等做出评价）
开题报告评议结果（通过、不通过）：
组长签名：
年月日
培养单位意见：
负责人签名（公章）：
年月日
2.高中生文言文学习目标分析
提高文言文阅读能力有无长远价值？多数学生认为，提高阅读文言文的能力，不仅是困难的，也是没有必要的。现代文阅读能力可以终身受用，而文言文阅读能力，多数学生认为是为了应付考试。正因为学生学习文言文目标单一，急功近利，因而学习的兴趣淡薄，学习的收效也很有限。
3.高中文言文教学现状分析
关键词（3-5个）
文言文主体性课程资源写作教学
论文选题来源（请在相应栏目中划“√”）Leabharlann 国家级教改项目省部级
教改项目
区县级
教改项目
校级
教改项目
其他
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论文选题类型（请在相应栏目中划“√”）
专题研究
调查研究
实验研究
案例研究
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选题依据及意义：
1.学生文言文学习畏惧心理分析
古代诗文中的词汇比较生涩，增加了学生认知理解的难度，使得学生对学习文言文产生了一定的排斥、疏离、拒绝的心理。课堂上，文言文的教学往往是枯燥乏味的，即使为了应付考试，硬着头皮学了，大多数学生也感到学习起来十分僵硬，因而兴趣不大，障碍很大。