大学英语听力教学新思维模式的探讨摘要：目前，国内高校的大学英语听力教学中存在着诸多问题，这些问题在很大程度上阻碍了大学英语听力水平的整体提升，这些传统的教学方法已经不能跟上英语教学的现实发。
“有效教学”是通过教师的教学，使学生获得具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。
面对新课改，教师应积极转变听力教学的思维模式。
本人提倡有效教学，意在从真正意义上整体提升大学生的英语听力理解的能力。
关键词：听力教学、关联理论、语篇分析、新思维模式听力是人类交际活动中最首要和最重要的过程，只有听得懂别人的话才能正确理解他人的意图，达到交际成功。
这里的“听得懂”就包括了英语听力中的两个基本要素即如何听和如何理解。
理解是听力的结果，更是听力的目的和基础，而如何听则是实现理解的保障。
大学英语四六级考试中听力试题的类型和数量显著增加，在今后的大学英语四六级英语考试的改革中，听力测试也将占据更加重要的位置。
因此，在大学英语听力教学中，要充分考虑到这两个因素，教师要让学生掌握如何听和如何理解这两种技巧，以提高学生的交际能力和听力理解水平。
旨在通过充分利用现代信息技术为学生提供丰富的听音材料，培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使他们逐步达到《课程要求》规定的听力水平。
一、提高大学英语听力水平的重要性和迫切性当前大学英语听力教学存在的问题主要表现在主要采取传统的模式，即教师放磁带—学生听磁带—学生做题—教师讲解的模式。
在传统模式中，教师在听力课堂上过分关注词汇的概念意义和句子的表层意义，导致学生没有把语篇作为听力的目标，而是从孤立的单词和句子出发。
这样学生把语篇分离开来，基本的听力技巧没有运用，更不用说从语境来推测大意了。
这种教学模式限制了学生听力理解能力的发展。
听力理解一直是英语教学和测试中的重要组成部分，由教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点的《大学英语课程教学要求（试行）》明确规定，大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行121头和书面的信息交流2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）。
《教学要求》规定，大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
自《教学要求》在全国部分院校开始试点以来，广大教师积极参加和关心这次改革，在教学模式、教学手段和教材使用等各方面做了许多有益的尝试。
参加试点的学生也普遍反映新的教学理念和方法大大提高了他们学习英语的兴趣，实现了个性化学习，提高了学习效率。
为此，作为对我国在校大学生英语能力是否达到《教学要求》的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也必须相应改革，以适应新的形势，使考试更好地为贯彻《教学要求》服务。
在教育部高教司的主持和领导下，大学英语四、六级考试改革组和考试委员会经过反复研讨和论证，并广泛听取了大学英语第一线教师和学生的意见，制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》。
二、大学英语听力教学存在的弊端1.听力方法漫无目的听力课上许多学生完全处于被动状态机械地跟随教师的节奏和听力材料的播放而盲目的做题学习效果普遍不好学生投入的时间和精力很多但是听力水平不高进步缓慢许多学生不知道如何提高自己的听力水平和能力更不知道自己是否在听力方面取得了进什么时候取得了进步取得了多大程度的进步总之多数学生在听力学习中完全处于被动和盲从的状态没有目标没有计划更不懂得如何设定学习2.教学模式过于单一目前的大学英语教学过程中教师普遍关注阅读能力的提高以及词汇量的扩大而对听力教学的重视不足尽管大学英语四、六级考试中听力的比重已经扩大但是听力教学所占的课时和给予的关注程度还是不够此外听力的教学模式和方法过于单一许多英语教师把听力能力的培养看成是一个被动的过程而忽略了学生的主动性听力课堂上主要由教师播放英语听力材料然后学生边听边做相应的题目如果遇到听不懂的地方则重复播放直到听懂为止单一的教学模式和方法使课堂气氛沉闷而无趣学生对这种枯燥的学习方式会逐渐失去兴趣。
目标如何在听的过程中调整自己的状态如何有意识地运用听力策如何监督自己的学习过程以及如何反思自己在听的过程中遇到的问题等。
3.听力内容脱离社会环境听力教学往往会关注课堂教学没有给学生课外学习的任务或建议进而忽略了学生的课外学习的主观能动性，但是仅仅依靠有限的上课时间来培养学生的听力能力以及提高学生的听力水平是远远不够的听力能力的培养是一个长期而持续的过程因此需要学生每天坚持学习此外课堂上有限的听力材料也无法满足学生在信息获得能力提高以及兴趣培养方面的要求，因此学生在课外应该给自己创造一个真实的语言视听环境例如看英文电影听英文歌曲读英文报纸和杂志浏览英文网站等。
二、基于关联理论的听力教学法关联理论在听力理解中的应用关联理论从认知出发，提出关联是交际的基础。
而听力理解也是一个交际互动过程，它主要分为面对面的听力交际和非面对面的传递式交际，只有听话人与说话人之间达到互动，听力交际才算是完成。
语境是关联理论中一个非常重要的概念，而语境在听力理解中也同样有价值，如何教授学生通过语境来推测大意，领会主旨就显得尤为重要。
在听录音的时候，首先要了解说话人是谁，在什么地方，为什么说话。
因为我们说话时使用的语言取决于我们和对方的关系。
了解一个对话的背景情况即语境有助于预测说话人将要谈什么，便于理解语言。
在利用语境帮助理解的过程中，要努力寻求关联性，以达到最佳关联。
在做听力理解题时，还要用到明示—推理过程。
假设说话人所说的话都达到最佳关联，我们就要用思辨、推理，不是依靠个别单词而是从整体上用认知方面的知识做出正确选项。
因此，把关联理论应用到听力教学中是行之有效的。
1.语境的关联关联理论认为，任何话语都是有关联的，话语的理解过程就是寻找关联的过程，找出话语的关联使话语在这个语境中具有语境效果。
sperber和wilson认为，关联的程度取决于话语所具有的语境效果和处理话语所付出的努力这两个因素。
如果话语本身复杂，语境不明确，即话语同语境假设之间的关联小，付出的处理努力就大，语境效果也就小；如果话语本身不复杂，语境比较明确，即话语同语境假设之间的关联大，付出的处理努力就小，语境效果就越大。
例如：peter：what will you do today？mary1：i will do nothing.mary2：i don t feel well.显然，理解1时不需要多少推导，即所需要的处理努力小，因为它本身语言不复杂，与p所说的话关联性大（mary1答其所问：p 的疑问行为，询问“有事没”和mary1的直接回答：“我没什么事”，相关联。
）所以语境效果也越大。
听话人面对mary1时，情况就不一样了。
他要处理话语，就得调用较多的语境假设，要费较大的努力才能获得语境效果，最后才能理解话语：她到底是有事没？因此mary2的回答与p的问题关联性不大，这种弱关联（即说话人提供的信息没有直接满足听话人的要求）的话语，受语境的影响很大，需要借助特定的认知语境才能推导出来，所产生的是特殊会话含义。
2.关联和推理grice用“implicature”来指话语的隐含意义。
一些话语的隐含意义程度较高，一些话语的隐含意义则很容易就被推导出来。
例如：peter：what will you do today？mary：i don t feel well.mary所说的话中的隐含意义程度较高，阻碍了话语的理解。
这个时候就需要听话人对其话语进行非论证性的推理。
非论证推理与论证性推理不同，它是按照一定的思维规律集语言和非语言知识于一体的过程，是日常生活中人们所作的比较随意的推理，这个推理所得到的结论不具有确定性。
关联论还认为，在非论证性的明示推理中，从言语行为的明说意义中推导出说话人的真正意图，一般要经过两个步骤：先要推导出第一个隐含意义，称为“隐含前提”（implicated premise），再在隐含前提的基础上推导出说话人的真正意图，称为“隐含结论”（implicated conclusion）。
例如：peter：what will you do today？mary：i don t feel well.peter要理解mary的话语意义，首先必须恢复mary话语中所隐含的前提，相比于平常，mary今天不舒服，没有精神。
因此，在此基础上推导出mary所意欲表达的真正含义——话语的隐含结论：今天，她不想做任何事。
三、基于语篇分析理论的听力教学法语篇分析是听力教学的重点，在听力教学中贯穿语篇的教学以培养听力能力，可以将语言知识的传授和听力能力的培养有机地结合起来，促进听说读写全面运用英语交际能力的提高，这也是听力教学发展的趋势在英语教学中只有把握这些规律，就一定能提高教学质量。
听力一直是许多学生通过四六级考试的一大障碍，学生听力差的原因之一在于自身发音不准，导致不能对正确的发音及时作出反应，或不能辨别相近的音。
另外，有些学生未能掌握听力技巧，一个音未听准往往会导致错过一整句，甚至影响到对全篇的理解。
这些问题都可以通过运用语境或上下文排除歧义，从而获得对信息的正确理解来得到解决。
语篇的理解主要是靠路标词引领，路标词好比放在公路两旁的路标，指引着车辆顺利抵达最终的目的地，这些目标词即连接词，他们的作用是连接上下文的关系，帮助读者理顺逻辑关系，从而通篇掌握文章的主旨大意，这些目标词包括；1.转折性词汇要学会听but，还有yet，however，though，whereas，unfortunately，unexpectedly，instead，rather than，other than，to be frank，frankly speaking，to tell you the truth，etc.2.逻辑类词汇“因为、所以、不但、而且”这一类的词，表原因的because，because of，for，as，due to，owing to，in that，now that，according to，表结果的therefore，so，as a result，consequently，eventually，表递进的apart from，in addition，furthermore，what s more，moreover，etc.3.最高级词汇形容词和副词的最高级永远是最需要关注的，most importantly，the most popular，the biggest of...4.事实罗列词汇在这些词汇后就是关键和重要的事实性息，actually，in fact，as a matter of fact，etc.5.序数词后面最重要的是the first，firstly and finally，还有一些表示层递的词，比如what s more，furthermore，in addition to….6.情态动词比如，have got to，can，could，may，might，need，should，ought to，etc.7.重要形容词表示重要的词，比如important，crucial，chief，major，significant，the only，unique，essential路标词的正确理解和使用对于能否掌握听力阅读理解的内容至关重要，路标词的有效辨别能够准确地找到相应的词，从而通篇理解文章的主旨大意，提高听力理解的能力。