大学英语听力教学的现状及方法探析摘要：本文阐述了大学英语听力教学的现状，分析了大学英语听力教学中存在的问题，探讨了如何来培养学生的听力能力，加强自主性学习，提高教学效果。

关键词：大学英语；听力教学；现状；方法
大学英语课程教学要求指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，尤其是在听说方面的能力，能够让学生在今后的学习、工作以及社会交往中能够用英语进行交际，增强学生的综合素质，从而来适应我国对外开发对英语人才的需要。

修订后的《教学要求》注重对学生听、说能力的训练，大学英语四、六级的考试当中的听力部分的分值已经从20%增加到35%。

而且，使用计算机参加大学英语四、六级考试的方案也增加了英语听、说能力的要求，学生要在听懂信息的基础上撰文，还增加了跟读的部分。

我国学生的英语学习的薄弱环节就是英语的听说能力，很多学生在经过多年的英语学习之后能看懂文字，却不能听懂英语，更不能开口说话，就形成了哑巴英语。

为了改变哑巴英语的现象，国家开始进行大学英语的教学改革，要求大学英语要在以学生为主体的教学模式之下进行，要培养学生的综合应用的能力，尤其是听和说的能力。

但是现在大学英语教学当中仍然有阻碍听力教学的各种因素，本文分析了影响听力教学的因素，并且提出了自己的一些意见和建议。

1、大学英语听力的教学现状
我国的英语教学的特色就是注重阅读和写作，轻视听说的学习，
直到英语四、六级考试增加了听力理解的比重，教师和学生才开始注重听说能力的培养。

当前，大学英语听力课堂教学模式采用的是传统的放录音-做练习-对答案的教学方式，教学方式单一。

教师在课堂教学处于主角的位置，学生仅仅是被动接受知识，教师忽略了学生的主观能动性，虽然教师也开始认识到听力教学的重要性，但是要想完成教学任务，就往往更加强调课堂教学的结果，忽略了学生对听力策略的掌握；忽略学生之间的差异，挫伤了一部分学生的学习积极性，打消了学习的热情。

而且听力的课时不多，仅仅想通过听力课堂的教学就提高听力能力很难。

1、1、学生对英语听力没有太大的兴趣。

教学改革的实施已经有好几年，但是传统的英语教学方式还是受到老师和学生的青睐，只要学生会做题，考试成绩高，就可以，而且学生考试的压力很大，教师在教学的时候注重英语词汇和语法的教学，学生很少上听力课程，所以大学生不注重听力课程的学习，没有太大的学习兴趣。

一些高等院校为学生的学习提供了语言实验室，但是听力课程的安排却很少，学习效果不够理想。

高校在开始扩招的时候，英语教师短缺成为了一个很重要的问题，大部分学校所采取的解决措施就是进行大班授课，虽然近几年英语教师的师资得到了一些补充，但是大班授课的教学模式并没有改变，很多课堂活动不能开展，影响了教学的质量和学生的学习兴趣。

1、2、学生的语法基础薄弱，缺乏文化背景知识。

在英语听力理解的过程当中，不仅仅是辨音，同时也是领悟连贯语流的过程，
如果在连贯语流当中出现了生词就很难辨别句子的意思。

一个人就算是掌握了大量的语法，但是如果词汇量不足，也会在很大程度上影响听力的理解。

所以，提高英语听力水平的一个很重要的条件就是有足够的词汇量，语法知识是正确理解材料的重要条件，可以正确判断事件发生的时间、地点和事实等等，没有牢固的语法知识，听力水平不会提高。

语言是文化的载体，语言和文化是密不可分的，如果能够很好地理解英语语言国家的文化，就能够更好地理解英语这门语言。

当前大学英语教学一直以教授英语知识为重点，忽视了异国文化的学习，所以在听力理解中会产生障碍，所以教师在教学过程当中需要加强文化背景知识的学习，消除文化理解的障碍。

1、3、语音、语调的障碍和错误的学习方式。

语言是人们用于交流的声音和符号，想要听懂，就需要在说话的时候发音准确，如果发音足够标准，大脑就能够得到标准的信息，从而产生正确的判断。

在当前的教学当中，仅仅是英语专业的学生在入学以后有纠正错误读音的教学内容，其它的专业都没有开设语音的课程，导致很多学生的语音水平不尽人意，成为了英语深入学习的障碍。

一些学生在进行听力训练的时候过于紧张，有些学生听到了自己不会的词汇就走神，还有一些学生没听懂前面的内容，心理上就会有挫败感，影响了对后面听力内容的理解。

所以教师要能够创造一个良好的气氛，让学生轻松学习，解决心理障碍，找到合适自己的学习方式。

2、大学英语听力教学方法的探析
2、1、转变教学理念，改革教学模式。

教学理念要实现从以教师为中心、灌输式的教学方式，向以学生为中心，注重培养学生的语言应用能力的方向转变。

英语听力的教学要改变传统的单一教学模式来利用先进的信息技术来建设各种基于多媒体和网络的课程，为学生创造一个良好的学习环境。

大学英语新的听力教学模式要能够以现代信息技术为基础，使英语的教学可以摆脱时间和地点的限制，展现学生的自主性，体现英语教学的知识性以及趣味性，调动学生的学习积极性，突出教学当中教师的主导作用，发挥课堂教学的优势。

听并不是被动的，而是利用自己所掌握的语音、语义以及语法的知识来从连贯的声音当中获取信息。

如果学生的英语发音不准确，词汇量不足，而且缺乏对文化背景的了解，那么，英语听力就会很困难，学生会对听力失去信心，所以采用合适的学习方法，才能有效提高学生的听力水平。

在英语课堂教学当中，教师要加强学生对听力基本功的训练，掌握英语基础知识，培养学生的语篇分析能力，还可以采取分级授课的方式来满足不同英语水平的学生的不同需求。

2、2、选择合适的教学材料。

语言习得是通过“可理解性输入”(即总体语言难度不超过学习者的学习能力，但又包含高于学习者现有能力的语言结构)而产生的，而传统的听力教学模式似乎只注重了“输入”而忽视了“可理解性输入”无论是教师还是学生都容易盲目追求量的训练而忽视质的提高．即忽视了学习材料的选
择。

教师在听力选材时，应根据学生的实际水平，选择能激励学生、为他们所感兴趣且难易程度适中的听力材料。

要以整体学生水平为选材依据，又适量引用课外材料的方式来丰富英语教学，例如在课堂教学时穿插优秀诗歌与散文诵读、英文原版影视对自、名人演说片段、新闻报道节选等。

所选的材料既要在质上达到要求．又要求在量上不宜多，以此缓解学生的学习疲劳并激发其学习兴趣。

2、3、注重学生的听力技巧培养。

实际上学生的听力障碍一部分是由不了解英语中的音变现象而引起的，很多看似很简单的句子，听的时候却容易一头雾水。

因此，教师在授课的时候有必要向学生传授语音学习的基本知识，让学生了解英语的语调，重音，明白连读，弱读，爆破等技巧。

比如：连读现象又分为1) 相同辅音的连读。

如bad dog.不是把音节给吞掉，只是这个音节不发音 2) 辅音＋元音：如of all ages 3) 元音＋元音，元音ｉ后面再跟一个元音，两个元音间要加入一个“耶”的音，如stay up 元音ｏ后面再跟一个元音，两个元音间要加入一个“我”的音，如grow up ；而爆破则是两个爆破音连接在一起时出现失爆。

爆破音有p， b， k，g， t， d，六个爆破音任何一个后面紧接着另一个爆破音或摩擦音或鼻音时，前一个爆破音将失去爆破，如good time。

2、4、调动学生听力课的兴趣。

兴趣在英语学习中的作用众所周知，为了改变学生不习惯上听力课的现状，教师要选择一些难以适中的材料进行有针对性的练习。

为了消除学生对听力的恐惧感，教师课以选择一些故事性强，与学生年龄段适合的片段，首先让学
生看着文本听，给他们的任务就是找出自己发音的问题。

然后让他们跟着录音大声朗读，在这时教师可以在主控台上随意抽查学生的阅读情况并给予建议，避免了学生因为读音尴尬的问题。

经过这样一段时间的训练，学生基本上有了语感的基础上，适当增加一些没有文本的听力测试，最后逐步过渡到只听录音记录文本的阶段。

在这期间，教师可以适当选择对白清晰的英文电影片段让学生对西方的风俗习惯和文化背景有个了解。

大学英语的听力教学和学生英语综合能力的提高息息相关，因此教师应该积极探索有效的教学方式的研究，最终提高学生英语的实际运用能力。

听力教学不只是限于课堂上，在课堂外，教师也应该积极协调，帮助学生参加英语角，演讲比赛等活动，从多方面帮助学生提高英语成绩，并且通过观赏电影等活动加强文化导入，提高学生兴趣，真正提高学生的英语应用能力。

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