浅谈班主任工作角色的转变
------班主任充当“四种角色”
《中国教育改革与发展纲要》指出：谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略地位。

新时代对教育的呼唤，新形势下的学生思想观念和行为准则发生的巨大变化，对教育活动的具体组织者——教师，尤其是班主任，提出了更高要求。

班主任是班级工作的舵手,是一个班级的组织者、管理者、领导者和教育者。

班主任工作水平的高低直接影响教育目标的实现、直接影响着未来人才的培养。

一个好的班主任应该具有诸多美好的品质，应该不断更新自己的教育观念，与时俱进，在班主任教育过程中及时转变自身的角色。

那么，应当如何转变班主任的角色呢？我在教育教学过程中体会到：一个好的班主任应该充当“四种角色”。

一、充当老师角色
一个好班主任首先应是一个好老师。

他(她)要给学生传授知识，要帮助学生解决疑难问题，要组织学生进行各种有意义的活动。

这就要求班主任不但要有丰富的专业知识，还要有丰富的其他学科知识。

与此同时，班主任又不能过分强调自己的教师地位，认为自己什么都知道，什么都对，不能一切自己说了算，学生不能提出不同见解。

如果班主任过分强调自己的权威，势必禁锢学生的思想，捆绑了学生的手脚，时间长了，学生便想挣脱这种禁锢，学生和班主任之间会形成紧张局面，从而动摇班主任在学生心目中的地位。

所以，班主任既要有老师的尊严，又要放下老师的架子。

二、充当家长角色
班主任要像家长那样，用真挚的父母之爱关心、体贴每一个学生．让学生时刻处在家庭的温暖之中，身心得到和谐的发展。

与此同时，班主任又不能过分强调自己的“家长”地位，以“家长”自居，在日常班级管理中，不尊重学生的意见，居高临下训斥人，扼杀学生的个性发展，挫伤学生的自尊心。

如果班主任老想让学生当俯首贴耳的小绵羊，其结果必然造成班主任和学生之间你压我顶的紧张局面，最终失掉班主任的威信。

所以，班主任既要有家长的责任心，又要放下家长的架子。

三、充当领导角色
班主任应当是—个好的领导者，能灵活地组织学生参加各项教育活动，有驾驭班级工作的能力。

但班主任不能过分强调自己和学生的上下级关系。

如果班主任总是高高在上，指手划脚，不能和学生打成一片，不能深入全面地了解学生，那么势必伤害学生的感情。

当学生把你看成是一个高高在上的顶头上司时，就会对你产生畏惧，从而造成阳奉阴违的不利局面，使你变成一个光杆儿司令。

所以，班主任既要有领导的才能，又要放下领导的架子。

四、充当朋友角色
冰心说：“有了爱便有了一切”。

教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。

如何育人?我认为：爱我根本。

爱学生，就需要我们尊重学生人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人
处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。

人格尊严是平等的。

我们作为班主任，我们应该努力做到能像一个真正的朋友一样，重视、欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。

被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。

教育专家常说“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础。

”参照我们的自身经历，我们不难发现，当一个孩子在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。

小学阶段，学生对老师的依赖性很强。

他们崇拜、信任老师，喜欢接近老师，学生在情感上和行为上极大程度依附于老师，师生的感情距离很近。

中学阶段，随着学生自我意识的觉醒，独立性增强，学生对老师的依赖性便逐渐减少，因而，师生在感情上就产生了距离，随着年级的升高，这种距离会越来越大。

师生感情距离增大，必然导致师生之间产生隔阂，从而增大班级管理的难度。

我们经常听到有些班主任埋怨：“现在的学生越来越变坏了，越来越不听老师的话……”我们也经常听到学生发牢骚：“某老师太不理解我们，管的太多了！”这种师生感情隔阂的存在，如果处理不当，往往会引起师生之间的矛盾冲突。

解铃还须系铃人。

班主任应该主动缩小师生的感情距离，尽力体会学生的感情，理解学生的感情。

我认为班级管理中许多问题之所以成为难题，大都是因为班主任与学生在感情上有隔阂。

如果班级管理成功，班主任首先要拉近与学生的距离，做好班级工作，和学生交朋友，成为学生的知心人。

只有
和学生交朋友，才能真正了解学生．从而找到打开学生心灵之锁的钥匙。

但交朋友要有原则，不能像生活中的普通朋友那样随便，更不能成为酒肉朋友。

如果班主任和学生之间没大没小，讲哥们意气，学生就不容易严格要求自己，这样就容易使班主任失去教师的尊严和“家长”的威信。

所以，班主任既要和学生交知心朋友，又要做学生的师长。

教有法，而无定法，贵在得法。

同样，班主任的班级管理工作也无固定的模式，关键是要得法。

巴班斯基说:“每种管理方法就其本质来说都是相对的，它们既有优点又有缺点。

每种方法都可能对解决某一问题有效，而对解决另一些问题无效；每种方法都有可能会有助于达到某种目的，却妨碍另一种目的。

”班级管理的目标就是要把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的合格的社会主义接班人和社会主义建设者。

管理的过程是由许多环节组成的，因此，对管理工作而言，深入是基本，了解是前提。

对于不同的个体，深入了解其本质，掌握其内心的变化，这是关键。

而解决问题的方法要有选择性、针对性、科学性、趣味性，要常变常新，同中求异，异中求新，以法激趣，以趣激情，吸引学生自觉自愿地参与到班级管理工作中来，使学生在愉悦的心境中接受教育和熏陶，从最初的被动接受管理，转化为主动接受管理，最终达到管理者预期的目标。

最后，套用一句流行语，让我们尽心尽责地将班主任工作进行到底。