青春之伤
暴力下的黑色阴影
一、“语言暴力”受害学生的心理分析
案例1：2004年4月，重庆市渝中区初三女生丁某因为上学迟到，被班主 任叫到办公室批评教育，其间班主任当着其他同学的面赤裸裸地贬损丁某： “你学习不好，长得也不漂亮，连‘坐台’的资格都没有。”丁某遭此侮辱， 一时想不开，写下遗书后跳楼自杀身亡。 案例2：某小学四年级的一位优秀学生明明(化名)，在一次班干部选举中 当选为小队长。但由于他的好朋友丽丽(化名)当上了班长，他就遭到了妈妈 “连女的都不如!”的训斥，同学们也拿这件事笑话他。结果，一对本来很要好 的小伙伴从此不再说话，他更是开始自暴自弃，最终导致失眠、上课注意力 不集中、学习成绩直线下降。案例3：小涛个头高，人长得靓。但从初三开始。 他的脸上长满了粉刺，同学们喊他“麻瓜”，刚开始还只是几个同学开玩笑， 后来所有同学都开始喊，连女同学也这样叫。每次被喊“麻瓜”，小涛虽然 不吭声，但心里都不好受。一天早上，他突然跟母亲说，自己长得难看，体 毛很长，要妈妈带去脱毛。还说自己鼻梁上有疤痕，要妈妈带他去北京整容。 以后，小涛常低着头，掩着鼻子，不敢抬头看人，不打篮球，后来不愿上学， 最后连家门都不愿意出了。上面几个活生生的案例足以让我们看到来自老师、 家长、同学的“语言暴力”对孩子心灵的巨大杀伤力了。“语言暴力”不仅 侮辱了学生人格，损伤孩子的自尊和自信，摧残学生心理健康，而且还导致 学生心智失常，丧失生活勇气，引发厌学、逃学、自杀等严重恶果。可以说 “语言暴力”是残害学生心灵的“凶手”。
有一位老师这样说：”校园暴力对 学生伤害最大的不是在肉体上，而是 在精神上。他毁掉的不仅仅是孩子的 身体，更是他们的自信，他们的形象， 他们的心态，他们的整个精神世界！ “
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我们敏感，我们偏执，我们顽固到底 的故作坚强；我们轻易伤害别人，也 轻易的被别人伤害，我们追逐于颓废 的快乐，陶醉于寂寞的美丽；我们坚 信自己与众不同，坚信世界会因我而 改变；我们觉醒其实我们已经不再年 轻，我们的前途或许也不再是无限的， 其实它又何曾是无限的？
二、“语言暴力”肇事者的心理分析
事例1：据一位王女士反映，她的孩子属于顽皮和自尊型，并非老 师眼中的好孩子。有一次孩子上课做小动作，被老师当场严厉训斥： “像你这样的小孩就不配来上课!”从此以后，王女士的儿子对上课读 书充满了挫败感，对老师充满了恐惧。王女士为了调动儿子的学习积 极性，只得将他转到另一家学校。 事例2：一位从事心理工作的家长说，他在小时候曾经当众笑话过 一个同学长得过大的耳朵，当他的同学哭着冲出教室时，他才意识到 自己的行为对别人造成的伤害。后来。他当了家长，很早就告诉自己 的孩子千万不要取笑别人。事例二告诉我们：很多老师和孩子在。出 语伤人”的时候，根本意识不到这些语言会给别人带来多大的伤害。 许多老师自身缺乏心理学方面的知识，不了解学生的心理特点，不知 道。你真笨”这些话对孩子有心理伤害作用。也许就是这些。随口说 说”的话语，给思想单纯、没有设防能力的孩子带来了的心灵伤害。 我们应该尽快让孩子周围的人特别是教师们了解到。语言”也会伤人。 事例3：笔者的一位好友是一位中学老师，据我了解他的脾气非常 好，也很热爱教师这个职业，是一个很尽职很有耐心很勤勉的人民教 师。但是在一次交谈中。他告诉我他也经常被一些非常不听教导的学 生搞得很头疼，他们不但不听课而且在课堂上捣乱，忍无可忍的他只 好扔给他们一句话：。滚!”
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曾经在某一瞬间，我们都以为自己 长大了。但是有一天，我们终于发现， 长大的含义还须勇气、责任、坚强以 及某种必须的牺牲。在生活面前我们 还都是孩子，其实我们还从未长大， 还不懂爱与被爱。
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• 学校是传播文明的园地，教师是文明的传 播者。教师应致力于塑造学生高尚人格， 着力于学生健康心理的维护。愿我们校园 告别“语言暴力”的阴影，愿我们的孩子 们沐浴着爱的阳光!
我们浪费了太多的青春，那是一段自以为 是、又如此狼狈不堪的青春岁月，有欢笑， 也有泪水；有朝气，也有颓废；有甜蜜， 也有荒唐；有自信，也有迷茫。
• 启发我们：对于顽劣的孩子，适度的。惩戒”是必要的， 但是问题是应该怎么“惩戒”。以往或现今仍存在的一个 现象是，有些家长特地交待老师：“你能骂孩子。是对我 的孩子更负责!”这是中国家长传统的意识、习惯。对于特 别调皮不服管教的学生，通过一些反话激发学生的自尊心 和上进心，使其收心，努力学习，有一定的效果。但如何 批评惩罚?我们认为，用激将法重要的是老师能真正站在 爱学生的立场上，而不是一气之下的泄愤，更不是放弃这 个学生。例子中笔者的好友对其学生的呵斥，就只是一气 之下的泄愤，而没有讲究批评的艺术。不适度的批评肯定 会在一定程度上使学生的心灵受到伤害。不可否认．还有 些老师常以恨铁不成钢、出发点是为了激发孩子的自尊心、 促其上进为借口，但骨子里暴露出的却是对孩子人格尊严 的轻视。
据许多临床心理医生的总结，家长、老师或同伴侮辱性的语言是对 孩子心灵杀伤力最大的软暴力。受到“语言暴力”伤害的学生，首先容 易出现成绩下降、失眠、心跳加快、情绪不稳等表现，随即就可能出现 抑郁、焦虑、紧张等心理症状，再接下来容易出现心理障碍、心理疾病。 相比成人，青少年的心理承受能力差。处于成长期的孩子，思想单纯， 心理敏感，感情脆弱。更何况现在的孩子大部分是独生子女，习惯了以 自我为中心，生活在优越的环境里，没有经受过多少挫折和苦头。因此， 往往大人感觉微不足道的小事，就有可能对青少年造成重大伤害。严重 时甚至危及他们的心理健康。当一个孩子在逐渐成长的过程中，有了一 种自觉的意识，有了一种自尊的感觉时，会慢慢筑起一道心理的防线， 去保护自己那脆弱的心灵；而一旦这脆弱的心灵受到了有意还是无意的 侵扰与冒犯，就很有可能变得尴尬窘迫、自我封闭、痛苦无助及至心灰 意冷。最后是。哀莫大于心死”，再也提不起学习与生活的信心和勇气 了，久之可能导致心理疾病，影响健康成长。 心理学研究指出，人皆渴望得到他人对自我的爱护与肯定。特别是 得到自己生活中重要人物(通常包括父母、师长、领导、朋友、恋人等人 物)的爱护与肯定。这是人性之本。也是人格成长的需要。青少年处于性 格形成期，自我意识和独立意识在逐步增强，需要认识自我、肯定自我。 与同伴和老师的交往，对他们成长有重要影响。如果青少年在团体中获 得肯定、尊重，可以帮助他们肯定自我的价值。满足自我肯定的需要； 面对缺点错误，他们需要的是师长的中肯批评和循循善诱，而不是简单 粗暴的恶语相向。
• 这个事例告诉我们，教师与家长要优化教育的科学方法与 艺术，学会表扬和批评。教育者要不断加强自身修养，遇 事冷静，善于克制，在教育教学活动中，始终保持宽广的 胸怀，和蔼、友善、热忱、耐心和平等地对待学生。教育 者要尊重每一位学生，对每一位学生都表现出信心与爱心。 一个合格的教育者应该善于控制自己的情绪与你行、你很棒、你没有问题、你只是小小的。心 理感冒”等。 • 批评，是教育教学中不可或缺的一种手段，但使用它 不可简单、粗暴、生硬。如果需要批评的话。教育者也应 该充分考虑批评方式、受批评者的承受能力与效果。否则。 会事与愿违，产生不良后果。教育者在实践中应不断积累、 探讨，使批评艺术化。从而收到良好效果。 • 另外，教育中还要注重培养学生良好的心理素质。提高他 们的心理承受能力、自我心理调节能力以及自我保护能力。 同时，学校也要健全心理辅导机制，使学生们在心灵受伤 时有一个倾诉和治疗的场所。
自我救赎： 没有任何一种理由可以成为暴力的借口
• ”校园暴力“从来就不是一个新鲜的名词， 就如一个幽灵一直游荡在我们身边。相对 于这个复杂的世界来说，青春是弱势的。 在这个成人的必经阶段中，我们可以理解 它的困惑和无助，可以理解它的汹涌情绪， 但是，无论哪一种理由，都不能成为暴力 行为的借口！
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三、消除语言暴力现象的几点建议
事例：某校开家长会，有位老师对一位家长 说：。你的孩子很不遵守纪律，上课没能坐定三 分钟，你要好好管教他。”这位家长听后很伤心。 当她回到家里时，看到孩子正在等着她。这位孩 子知道自己平时表现不够好。所以很想知道老师 对自己母亲说了什么。这时，母亲控制着情绪， 很认真地对孩子说：。老师表扬了你，说你以前 上课只能坐定一分钟，现在能坐定三分钟了，并 希望你以后要做得更好。”孩子听后很高兴，也 受到很大鼓舞。第二天上学时，他去得特别早， 也很遵守纪律。此后，这位母亲不断地鼓励他， 后来这孩子成了一位品学兼优的好学生。
艺术视角： “暴力美学”背后的残酷青春
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• 2011年4月26日，福建南安市柳城小学13岁学生黄锦峰因不小 心撞到别的同学而招致噩梦，在校园里被几名同学活活打死； • 2011年4月17日，北师大珠海分校商学部08级雷某和陈某，在 宿舍内因为一支牙膏发生争执，陈某拿出一把私藏刀具将雷某 砍伤； • 2011年9月17日，四川省领水县御临镇雷公中学初三（3)班14 岁的学生郭某，因报复像老师打报告的同学杜某，在路上将其 用鞋带勒死，郭某以故意杀人罪被批准逮捕； • 2011年9月17日，河北衡水市枣强县五中校园，该校初中部副 校长张新成脚踹拳打两名初二男生，人称'功夫校长“ • ··· ···