浅谈如何提高课堂教学质量
王勤让
小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的内涵。

如何调动学生学习的积极性，提高语文课堂教学质量，教师要结合教学实标，从多方面着手。

一、巧设课堂提问，提高教学效果
课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维，提高教学效率的重要途径之一。

一个好的语文教师如果善于从教学实际出发，设计出有高质量的、富于技巧性的提问内容，就能有效地培养学生的各种综合能力。

如果教师提问不当，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的思维能力。

因此，要激发学生学习的兴趣，提高课堂教学质量，教师一定要注意提问的艺术。

①提问要有新意。

提问要切忌篇篇文章雷同。

假如每学一篇文章都是问学生“作者是谁”“文章分几段”“每段的内容怎样”这样的话，必会令学生生厌。

所以，即使是类似的问题，我们也应巧妙地转变提问方式，力求新颖而切实标，激发学生思考。

②提问要有思考价值。

不要总是问“是不是”“对不对”这些令学生思维得不到训练的简单问题。

教师除了让学生确定问题的对错外，还应引导学生去思考为什么“不对”。

如改一道造句，教师可注意提问学生“句子是否正确，错在哪里？属哪种语病，怎样修改？”这样，就会比只简单地让学生判断有意思多了。

③提问的难度要恰当。

提问的问题如果过于空泛、难度过高，会让学生丈二和尚摸不着头脑。

不要一开篇就问学生“课文主要内容是什么”“有什么写作特色”，因为他们对课文内容还没有感性的认识。

这类问题，应该放在学生全面理解课文内容之后再问。

④提问要让学生有思考的空间。

提出一个问题，不要急于让学生作答，要让学生有足够的时间去思考。

这个思考的时间教师要根据问题的深浅作好处理，指导学生自主学习与小组讨论相结合，既要让学生独立思考又要让学生培养合作精神。

⑤提问要面向全体。

提问的对象不要过于集中，如果只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。

在课堂教学中，教师要全面兼顾，结合每个学生的水平特点，适当地提问。

实践证明，巧设课堂提问，会更好地激发学生的好奇心和求知欲，活跃课堂气氛，从而提高教学效果。

二、“读”字贯穿于整个课堂。

“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自现”这些古人教育名言，
广为人们所引用。

语文课堂教学，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

从读中诱发学生去想象，发展他们的形象思维，培养他们的感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

让学生高声朗读，把课文读准确、读流畅。

每学一篇新课，我们应从学生的实标出发，从培养学生读的能力出发，提供充裕的时间。

①让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文、感知课文的语言信息，把课文读通并初步读懂，促成学生对“读”的高度重视。

②指导学生细读弄清词句的含义，让学生在细读中认识语言，品味语言。

如《桃花心木》文中“在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

”通过细读，让学生领会到树在艰苦的环境中，克服困难，扎根生长，人也是一样，让学生在细读中体会到人生哲理。

③精读文章段落，深入分析。

如在教学《我的战友邱少云》一文时，引导学生精读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。

而此时此刻，邱少云为了整个班、整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石般一动不动，让学生在读中强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人敬佩，让学生从中受到深刻的教育。

④熟读课文，让学生积累语言材料。

教师指导学生在理解的基础上熟读成诵，积累语言，了解多种语言表达方式，让学生运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

如教学《桂林山水》通过反复朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的好处，语文课堂加强朗读训练时提高教学质量起着非常重要的作用。