区域会计职业教育资源建设机制与整合路径研究 ---以湖北省为例
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
(一)问题的提出、课题界定
湖北省是中部人口大省, 也是教育大省, 为了落实党中央提出的“中部崛起”战略, 实现湖北率先在中部崛起,大力发展职业教育, 提高劳动者的科技文化素质，为湖北经济结构和产业结构调整培养大批实用技术人才是关键。

近几年，湖北省职业院校会计专业学生人数激增，专业需求大。

为了建设品牌专业，扩大招生规模，在激烈的市场竞争中求发展，大部分院校都在积极进行会计教育资源的投入。

会计专业教育资源主要包括专业建设资源、教学资源、专业教师资源和实训资源等。

但是由于历史和现实的原因, 任何职业院校都会有自己的特色与优势, 都会在办学条件、师资构成、实习实训场所等方面有与众不同的地方。

例如咸宁职业技术学院在组织会计技能大赛上积累了丰富的经验，屡次在省、国赛中获大奖；黄岗职业技术学院会计分岗位实训教学特色鲜明；湖北财税职业技术学院社会培训贡献突出。

但是这些特色与优势是比较而言的, 就培养高素质的会计职业人才目标的要求来说, 任何职业院校又都会显示出这样与那样的先天不足, 靠一所院校来培养出复合型的会计职业人才, 其能力是根本达不到的。

湖北省职业院校由于专业设置雷同，导致会计教育资源的重复配置。

每所职业院校都在人力、物力、财力、管理和信息化教学等方面加大对教育资源的投入，以适应大量激增的会计学习者的需求。

由于没有统筹规划，造成目前会计职业教育资源各院校自成一体，重复投资，难以适应职业教育内涵发展的需要。

会计专业要用优质的教学和优质的服务来赢得社会的公认, 必须通过教育资源的整合、优化和共享, 走内涵发展的道路。

必须建立大的职业教育观和大的职业教育体系, 发挥集团教育的优势, 形成职业教育的教学核心竞争力, 来应对学习型社会对会计职业人才高标准高要求的挑战。

因此，湖北省会计专业有必要按照统一标准，实施资源集中。

在此基础上，进一步使有交叉的资源彼此衔接，通过一体化的举措而实现资源共享和协同工作。

将分散的要素组合在一起，最后形成一个效率的整体，让资源通过结合发挥最大的价值。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010－2020 年) 》也明确指出，要“加强优质教育资源开发与应用，促进优质教育资源普及共享”。

因此，整合与统筹区域职业教育资源是加快发展现代职业教育的必由之路。

湖北省会计专业职业教育资源怎样整合？运行如何保障？这就需要我们从实践探索的角度，对湖北省会计职业教育资源整合路径以及运行机制进行研究和谋划。

（二）国内外研究现状述评
美国教育资源门户网站GEM（The Gateway to Educational Material）的目标是成为“一站式，并可由此寻找到任何资源（One Stop，Any Stop）”的资源门户，通过集中式的“元数据记录库”+分布式的“资源实体”的方式，将区域资源乃至全国资源进行有效地整合和交流。

英国高度重视教育资源建设，并通过“教育高速公路—前进之路”将100 家教育机构联网进行优质资源共享。

本课题组从中国知网（网址为：/index.htm）中的中国期刊中文数据库搜索到篇名包含“职业教育资源整合”的学术论文409篇，其中中文核心期刊124篇（截至2015年6月10日）。

在以上公开发表的学术论文中（2009－2015年）学者们重点研究了以下问题：
一是关于职业教育资源内涵界定的问题；二是关于职业教育资源建设机制问题；三是关于职业教育资源整合的动因问题；四是关于职业教育资源整合的措施问题。

通过对已有研究成果的回顾，可以看到国内外专家针对教育资源整合的研究，有些观点已经达成共识。

已有的研究成果普遍认为区域职业教育资源是构建区域现代职业教育体系、加快
发展现代职业教育的内在需要，关乎职业教育的发展和未来。

为此,有必要对职业教育资源建设机制及整合路径等问题作一番深入的研究,找到切合实际的推行职业教育资源整合的最佳路径。

基于对该问题的逐步了解和进一步深入研究的要求,本课题组认为对职业教育资源整合的研究还存在以下不足和有待深入研究的方面：
1、区域职业教育资源整合与专业结合的研究不够深入，特别是会计专业教育资源整合的研究与实践仍是空白。

2、会计职业教育资源整合模型及运行机制问题的理论框架没有建立。

3、对整合会计职业教育资源后运行机制的深入探讨无人问津
（三）选题意义
区域职业教育资源整合是促进区域职业教育协同发展的有效举措。

在当前职业教育从外延发展转向内涵发展的时期，加强职业教育资源整合有利于充分利用职业教育资源、发挥资源效能最大化、实现资源增值，促进职业教育与区域经济的协同发展。

（四）研究价值
1、本研究为湖北省会计职业教育资源整合提供了理论依据。

2、本研究为湖北省会计职业教育资源整合构建了模型。

3、本研究为实践湖北省会计职业教育资源整合提供了参考模式。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处
（一）课题理论依据
经济学从“投入”与“产出”的对比分析来看待“投入”（成本）的必要性、合理性，即努力以尽可能少的成本付出，创造尽可能多的使用价值，从经济学意义上, 要把握教育资源的产出特征。

经济学人力资本理论的观点：在影响经济发展诸因素中，人的因素是最关键的，经济发展主要取决于人的质量的提高。

社会学家帕森斯关于社会整合的重心转向文化系统，他强调透过社会化使规范、价值、信仰即文化系统内化成为行动者的自觉行为，从而发挥社会整合的功能，从社会学意义上, 要把握教育资源的职业需求，发挥职教资源整体功效。

（二）研究目标
本项目研究目标是：运用经济学和社会学最新理论对区域会计职业教育资源整合动因、机制以及路径等问题进行深入分析，以丰富和发展会计职业教育的研究内容，同时为职业教育发展提供新视角；理论联系实际，为规范湖北省会计职业教育资源整合和会计职业教育内涵建设提供理论指导。

（三）研究内容
1、湖北省会计职业教育资源的现状（类型分布及利用情况）。

2、湖北省会计职业教育资源低效利用的成因。

3、湖北省会计职业教育资源的建设机制。

4、湖北省会计职业教育资源整合的模型建构。

5、湖北省会计职业教育资源整合路径。

（四）研究假设
假设在有效的职业教育资源建设机制引领下，湖北省会计职业教育资源通过切合实际的路径进行整合，构建现代职业教育体系，适应发展需求、深化产教融合，体现终身教育的理念，则能为有志于从事会计工作的人提供多次选择、多条路径的发展机会。

（五）创新之处
本课题拟在实践上实现的突破是：本课题本着科研领路，注重实践的指导思想，特别是在认真调查和总结湖北省会计职业教育资源类型分布及利用情况的基础上，构建会计职业教
育资源整合的模型，提出适合推进湖北省会计职业教育资源整合的模式和路径建议，以推动我省会计职业教育资源整合的进程，为提高全省职业教育工作水平做出积极的贡献。

三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
（一）研究思路
本课题研究的基本思路是：在系统综述国内外相关文献的基础上，采用规范研究的方法，沿着“理论研究→现状分析→对策研究”的研究路线对本课题进行全面而深入地研究，以较好地解决理论联系实际的问题。

具体地讲：
1、对国内外有关职业教育资源整合研究的文献资料进行收集和整理，并建立职业教育资源整合研究方面的数据库资料。

2、运用经济学和社会学最新理论对职业教育资源整合机制进行深入理论分析，为后续研究提供理论基础。

3、采用湖北省会计职业教育资源的数据，对职业教育资源整合动因、经济后果以及与区域经济的关系等问题进行检验，从而对湖北省职业教育资源整合的路径做出判断与选择。

4、理论联系实际，为规范湖北省会计职业教育资源整合和职业教育内涵建设提供政策建议。

（二）研究方法
1、文献分析法
尽可能地广泛收集有关区域职业教育资源整合最新研究资料，进行整理和总结，进一步了解高等职业教育发展的最新动态和学习前沿，使本研究建立在最新的理论与实践的基础上。

2、调研法
本课题的研究应以大规模的调研问卷为基础，获取问卷数据后，对数据进行分析。

3、定性分析与定量分析相结合
本课题的研究既有定性分析，又有定量分析，根据评估主体与评估的内容，用定量分析的方法，减少主观臆断的成分，同时，对于不宜采用定量分析的时候，适当采用定性分析，做到两者的有机结合。

（三）技术路线
本研究沿着“现状分析→理论建构→区域检验→反馈完善”的技术路线，在前期研究基础上，构建了区域性优质教育资源整合的理论框架，并进一步阐释了框架中关于资源整合机制、策略和路径等内容，并介绍了关于湖北省会计职业教育资源整合的研究个案。

（四）实施步骤
2015年 6月—2015 年 10 月
任务包括：①相关文献资料收集研究；②研究教育资源建设机制；③组织研讨会2次。

2015年11 月—2016 年 1 月
问卷调查。

任务包括：①针对湖北省的高职院校会计专业教育资源进行问卷调查；②获取调研数据，进行调研数据质量分析。

2016年 2 月—2016 年12 月
进行深层次理论研究。

任务包括：①区域会计职业教育资源的界定；② 职业会计教育资源的建设机制；③职业会计教育资源的整合路径。

2017年1月-2017年6月
应用与结题。

任务包括：①根据结果发现不足进行理论改进；②成果实施；③ 结题。