生活中的优化问题教学反思
高二数学孙玉娟
对这次研讨课教学的反思总结如下：
我所带的是高二文科普通班，学生的空间想象能力，逻辑思维能力，发现、分析、解决问题的能力普遍教差，上课注意力不集中，学习兴趣不够等，都需要教师在备课方面下足功夫。

一．分析教材、理解教材、处理教材。

导数在生活中的优化问题一节课，简简单单一道例题加一道巩固，看似简单却有难以突破的难点，在试讲后，一节课下来，程序虽走完了，可是重难点没能突破，开始自我担忧，评课时，一方面自己还未能深入理解教材，另一方面未能理解设计的意图，但后来的经过反复的修改和设计，才有让我慢慢的理解了每个环节意图，理解每一细节所要达到的目标，因此，设计一节好课并非简单的知道知识。

在之前教学中，我常限于教材、教参，不善于瞻前顾后，显得知识单一性，较少将数学与生活联系学习，课堂未能有“梯度”突破，通过这次的学习，学会善于将数学联系生活，带学生走进数学的殿堂，学以致用，使学生学习数学更有意义。

当然还需尊重教学用书上的分析把握住内容的重难点，知识上前后的瞻顾和分析必要，再加上尊重学生的认知规律，才能有教学设计上的创新，才能在教材之上优化教材。

二．把握新课程理念，针对学生特点备好课，写好教案
回想我常规的教案，总是以四个环节：一、复习导入，二、例题探究，三、巩固练习，四、课堂总结。

虽然写得也较详细，可是我却未曾想过我这个环节主要培养学生的什么能力。

数学就是培养解决问题的思维能力，可我该如何培养呢？教学的实效性从何提高呢？想想这次的授课的四个环节：一、初步感知,感知数学就在我们身边。

二、探讨研究。

通过小组探讨、观察、比较、分析、交流等数学活动，培养了学生抽象的逻辑思维能力。

三、自主尝试。

在已有学习经验中论证、总结。

四、实际应用、拓展。

这样的四个环节，很明确的展现需要通过什么教学方式培养学生的什么能力，那么在教学的过程中目的性更强，更有着浓浓的数学味。

大环节和小细节一样要明确的意图，没有目的的教学，就如船在海上航行失去方向盘。

在接下来的教学中我将更加慎重的思考教学上的“所做所为”。

三、教学语言的锤炼。

少说话，就是教学语言简炼吗？每次去听课总觉得其他老师上课的语言和问题都很有指向性，启发性。

这是怎么做到的呢？我每天都在思考，甚至想过把自己课堂的语言录下自己听听，可是还是不明白问题出在何处。

在这节课语言锤炼过程让我有所感悟，如：“你能有序而不遗漏的说出来吗？”“你能举例验证下吗？”既带有几分的挑战性，又带有极强的学生思考问题的指导性。

“想一想，谁先谁后？有几种接水顺序？”符合学生的逻辑思考，让学生能很快的解决问题，同时培养学生分析问题的能力。

还有……让我明白了教学语言该讲则要讲透，该问就要问得有意思，少来“是不是？对不对？……”苍白的提问。

教学中
我以为提出一个问题学生能答到我想要的答案就好了，可是却总感觉太容易得到的答案，就显得有效性较少，学生思考的空间也少。

因此接下来要多思考问题提出是否具有启发性、指导性、挑战性、规范性、科学性、针对性……是否能培养学生思维逻辑性。

不断地学习中让我明白了“严谨、活跃”在思维，思维的撞击在语言的引领。

当然精炼语言的能力需要过程，但至少我有了目标，不会在误解中度过。

这次课堂我觉得在课堂调控方面还是需要锻炼，怎样有限的时间里做有效的事，把握每一个环节。

最让我羡慕的是老教师们能在总结完后，铃声响起，喊出“下课”。

这将是我值得学习的教学基本功。

最后觉得只有自信才能让自己放开的投入的教学中，才能把预设的课堂调控好。

经过这次的锻炼学习值得让我重新思考的问题还有很多，这给我未来的日子里指引了新的方向，又是一个新的起点。