呼唤科学课堂对话的精彩作者：冯华荣来源：《师道》2012年第10期科学课程是以对科学本质的认识为基础，以提高学生科学素养为宗旨的综合课程。
科学课通过何种途径来提高学生的科学素养，让学生认识和适应不断变化的世界呢？这就像一个人经过一条河流，从河的此岸到达彼岸。
为了达到目的，他可以选择很多种过河的方式：可以乘船过渡，可以从桥上经过，可以从上空飞过，可以从水面游过，可以从索道滑过去，可以从河底隧道通过，还可以潜水过去，方式是多种多样的。
究竟选择哪一种，这就需要是具体的情况而定了。
而课堂对话无疑是从此岸到彼岸的一条良好途径。
纵观如今的科学课堂，却很难寻觅到真正有品质的对话。
很多教师在课堂上反复提一些不痛不痒的、没有含金量的问题，把一个个问题像皮球一样踢给学生，大多数问题均是“是不是”“对不对”之类的，学生只需回答“是”或者“不是”，“对”或者“不对”，还有些教师专门提一些识记型的问题，让学生填填空就可以了，老师提问的频率高，学生作答的频率高，课堂上热闹非凡，笑声掌声不断，学生成了教师手中的提线木偶，他们的思维得不到锻炼，能力得不到提高。
学生很少拥有主动提出问题的体会，老师也不愿意给学生提问的机会，担心学生节外生枝，导致教学任务难以完成。
更可怕的是，在许多的公开课上，教师完成了某些教学环节后，象征性问学生有没有想法或问题，我发现我们的学生大都埋着头，不敢抬起来，因为他们已经不太会提问题了。
那么，如何在科学课堂上实现高品质的对话，激活学生的思维，启迪学生的智慧，成就科学课堂的精彩呢？我认为，应从以下几个方面着手。
一、教师自身应勤练内功美国福特公司首席专家路易斯·罗斯曾说过：“在知识经济时代，知识就像鲜奶，纸盒上贴着有效日期，如果时间到了，你还不更新所拥有的知识，你的职业生涯很快就要腐蚀掉。
”随着信息技术的发展，知识保鲜期更是严重缩短了，如果教师始终守着原有的知识，就会成为时代的淘汰品，再加上手机和电脑普及，学生从互联网上获取信息非常容易，而且在某些方面，学生已远远走到了教师前面。
如果教师不清楚这一点，固守着一本课本和一本教参，满嘴唾沫地讲一些老掉牙的话题，学生会以为你out了，甚至打心眼里瞧不起你，自然不会认真听课，更别说和教师进行有效对话互动了。
因此，作为一名科学教师要不断加强自身的学习，勤练内功。
当自己拥有知识的大江大河的时候，才能不断地给学生的心灵上洒上新鲜的水露。
我们可以通过学科培训和专家讲座为自己充电，但学科培训一般由上级教育部门有计划有组织开展，不是什么时候你想要接受培训，人家就会给你培训的，专家讲座更是可遇而不可求，如果你总是死死盯着学科培训和专家讲座，那就是守株待兔，太死心眼了。
任何时候，我们可别忘了书籍这位无声的朋友。
我们可以征订一些教育刊物，看看那些优秀的教师是如何组织自己的课堂，把握对话的松紧与进退的。
还可以阅读一些课堂教学的书籍，比如：《课堂密码》《课堂观察》《化学教学论》《天纵之教——生本教育随笔》等。
为了使自己和学生的对话更有味道，科学教师还可以捧起文学作品，让自己流淌出的语言更有质感，更能激发学生的对话欲望。
我们可以通过网络开展自主学习，到一些专业的教育论坛的科学板块去向他人学习，新教育在线综合论坛就是一个极好的去处，还可以到龙源期刊网、中国知网等期刊网上去查找有用的信息。
我曾有幸参加过宁波市科学优质课评比，第一次站在这样的平台上，心里很紧张，这种不良情绪也影响到了学生，学生的表现很拘谨。
当我点燃一盏酒精灯（他们之前未见过）时，前面的几个小个子男生像见到了怪兽一般躲在了课桌下面，嘴里还嘟囔着：“哇，爆炸，爆炸……”我灵机一动，微笑着对他们说：“别害怕，老师会保护你们的！”话音一落，班级里立即响起了轻松而愉悦的笑声，那几个趴在桌字下的几个小男孩也迅速从地面上爬了起来，后面的课堂进展非常流畅。
那次比赛，我获得了宁波市优质课一等奖，事后不少老师夸我很机智。
我很清楚，我并不是一个机智的人，之所以能表现出所谓的机智，离不开平时的积累和沉淀。
二、构建良好的师生关系良好的师生关系是实现精彩对话的基础。
萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每个人还是一个苹果；你有一个智慧，我有一个智慧，咱们彼此交换，每个人可拥有两种思想。
”要实现精彩的对话，让学生张开嘴巴是第一步。
在我们的身边的课堂里，时常会有这样的情况，教师试图是引导和启发学生，可学生就是不理你，要么不敢开口，要么不屑开口，任你从头到尾唱独角戏，不敢开口的学生害怕说错了招致老师的批评，而不屑开口的学生则往往很有个性，也有些小小的才华，管你说的天花乱坠，人家根本不睬你。
这就需要我们教师努力去构建融洽的师生关系，公平公正地对待每一位学生，对优生不偏爱，对暂时落后的学生不歧视，让学生在你的课堂里远离恐惧，拥有足够的心理安全感，能够在科学课堂上敞开心扉，各抒已见，畅所欲言，让学生的思维在科学课堂里碰撞出真正的火花。
当然了，要建立良好的师生关系仅仅依靠课堂是不够的，需要我们科学教师在课外做大量的工作，包括与学生谈心，了解学生的家庭背景，了解学生的兴趣，带领学生走进大自然，辅导学生进行课外实践活动等等，让学生感受到教师的情谊，触摸到教师对学生的关爱。
三、要做好充分的预设凡事预则立，不预则废。
没有充分的预设，难有精彩的生成。
这里的预是指在走进科学课堂之前，教师要认真地备好课，仔细地钻研教材，认真地研究学生，了解学生的前知识，学生的兴趣等等，对课堂上可能出现的状况进行估计，为对话的展开做好铺垫。
倒不必把要说的每一句话都写在教案上，甚至背下来，但走进课堂，最起码要有一个对话提纲和活动设计，不致于脚踩西瓜皮，走到哪里滑到哪里。
例如：我在执教七年级下册的《空气的存在》这一课时，上课后，让全班同学都站起来，用手捏住鼻子，屏住呼吸，看谁坚持得最久，不能坚持了就不要强求，自己坐下即可，这个活动很简单，也易于操作，活动的效果也很好。
下面请看活动后的对话实录：师（表情轻松）：请你谈谈活动时的感受。
生1：老师，你看我们的脸都有点微微发红。
生2（红着脸说）：我也觉得很难受，空气对我们来说太重要了。
生3：没有空气，人类就没法生存，连呼吸这样极其简单的事情也完成不了。
师：空气是一种看不见摸不着的东西，但我们可以通过呼吸证明空气是存在，根据你的生活经验，你还能说出哪些空气存在的实例？生1：放风筝。
生2：汽车轮胎里充有气，可以证明空气是存在的。
生3：帆船以风作为动力，也可以说明空气是存在的。
生4：我觉得风车也可以说明空气是存在的。
生5：没有空气飞机也起飞不了，所以飞机的飞行也可说明空气是存在的。
生6 （举手举了老半天，终于逮住了发言机会，有点激动）：冯老师，我的例子有点多，飞艇、笛子的发声、降落伞、海滩球、橡皮艇……生7：其实上述同学举的一些例子都很好，不仅能说明空气是真实存在的，还能说明空气对我们人类的生活意义重大。
……学生的思维一下子打开了，大部分同学都针对这个问题谈自己的见解。
特别要值得一提的是，一个平时不太爱讲话的同学居然很兴奋地对我提出了质疑。
生：冯老师，你刚才说错了一句话。
师（我有些意外，因此表情有些夸张）：真的吗？你说说看！生（很自信）：你说空气是看不见的，摸不着的，你承认你说过这句话吗？师（点点头）：是。
其他同学都伸长了脖子围观，很期待接下来会发生什么。
生：这句话是错的，我可以证明空气是看得见的，摸得着的。
师：我很期待哟！生：老师，你能给我提供一盆水吗？师：当然。
水取来后，只见该生伸出一只手，在空气中抓了几下，然后紧紧地握住，他的动作有点滑稽，逗得全班同学哈哈大笑，他自己也笑了起来，只见他把握紧的拳头浸入水中，然后展开拳头，几个气泡从水中慢慢冒了出来，全班同学把最热烈的掌声送给了他，而我则狠狠地表扬了他。
四、要用好科学实验这一特有武器科学是一门以实验为基础的学科，初中科学课程里设置了很多经典的科学实验，实验为学生提供了鲜明、准确、生动的感性材料，学生可以从颜色、状态、气味、色彩的变化，获得新奇的感官刺激，部分实验现象出其不意，有点像魔术。
因此，学生特别喜爱上科学实验课，但只是停留在看热闹的层面上。
科学实验毕竟不是魔术，观看魔术可以仅停留在感官的享受上，而科学实验却要求学生能通过现象来探索自然界的奥秘，从而揭示科学的本质。
那么，教师可以充分利用实验现象能激发对学生好奇心的特点，应用对话策略引导学生，帮助学生透过现象看本质。
在做“瓶吞鸡蛋”实验时，我向放在讲台上的平底烧瓶口放了一枚鹌鹑蛋，瓶口很小，鹌鹑蛋掉不下去，我用手指按压了一下，鹌鹑蛋依然掉不下去。
接着，我把鹌鹑蛋移开，向瓶中倒入少量的开水，然后轻轻震荡几下，把水倒掉，再把鹌鹑蛋放倒瓶口。
以下是基于这个实验的对话实录。
师：现在是见证奇迹的时刻！生（眼睛睁得大大的，有点将信将疑）：真的？师（鹌鹑蛋已微微地往下挪了一点，但速度很慢）：这只鹌鹑蛋好像不听话，我一起给它加加油吧！下！下！下！生（全体同学，很大声地喊）：下！下！下……鹌鹑蛋穿越了细细长长的烧瓶颈部，掉到了烧瓶底部底部，教室里响起了很热烈的掌声。
师：这掌声是送给谁的？是给我的，还是给鹌鹑蛋的？生（笑笑）：当然是送给你的！师：到底是给我的，还是给科学的？生（爆笑）：是给科学的，不是给你的！师：科学让世界如此奇妙！谁能来说一说是什么原因导致鹌鹑蛋下去的？生1：我认为是瓶口热胀冷缩把蛋给挤进去的。
生2：我看到瓶子内壁形成了很多的小水珠，我想是不是里面的空气变成液体了，瓶内的空气体积变少了，所以鹌鹑蛋掉下去了。
生3：我认为受热后，瓶内的空气减少了，用鹌鹑蛋堵住瓶口后，里面的空气出不来了，遇冷收缩，而外面的空气就把蛋挤了下来。
生4：我的观点和生3很相近，但也所有不同，我认为鹌鹑蛋是被吸进去的。
师：到底上吸进去的，还是被挤进去的呢？……对话过程中，虽然学生的有些发言不那么完美，甚至还出现了错误，但对话引发的细致的观察，认真的思考，学生间的交流，在交流时又会碰撞出新的问题，过程的价值远远胜过了正确的结论，对话的价值也就体现出来了。
像蜜蜂采蜜一样，如果我们科学教师不断地采集花粉，终究是会酿出甜美的蜜来——精彩的课堂对话一定会翩然而至，就像科学里的化学反应一样，实现从量变到质变的跨越。
（作者单位：浙江宁波镇海区澥浦中学）。