所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。 同是寒窗苦读，怎愿甘拜下风！ 1 让科学课堂更有“科学”的味道
华蓥市双河小学科学团队 执笔：李鑫 课堂是一条河流，源源不断地注入创新和发展，才能生生不息。 ——题记 课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。科学的课堂应该是充满生命力和创造力的。如何让我们的课堂注入新的血液，让学生得到发展，我们一直在探索。课程改革，给了我们创新和发展的空间，在“自学互帮导学法”这一思想指导下，我们的科学课堂有了明显的转变。从注重“结果”到更注重“过程的生成”，从老师的“独白”到师生的“对话”，从“满堂式”的讲解到“参与式”的探究活动，我们的课堂越来越充满“科学”的味道和“人性化”的和谐美。 蜕变的味道，让学生在探究中发展 【蜕变一】：“满堂式”的讲解到“参与式”的探究研讨活动 在应试教育时期，为了完成教学内容，为了考出优异成绩，科学课堂上，老师能省则省，实验不做了，探究不进行了，老师从头到尾满堂灌，学生云里雾里跟着走，有时一堂课下来，能上好几节课的内容呢。一本教材，几本复习资料，“汗水+时间”，凭着这些就能在全市统考中名列全貌。这样的科学课堂还是科学课吗？这样的科学课堂还有意义吗？除了让学生记住几点知识，其余则一无所获。 开展“自学互帮导学法”课程改革以来，科学课应该怎样上，这个问题一直是我们教研的重心和重点，可喜的是经过一番“蜕变”，我们的科学课堂有了明显的变化，不再是 “满堂式”的串讲知识，更多的是让学生参与到探究活动中去。 案例：《变色花》教学片断 执教：龙艳 …… （小组合作制作紫甘蓝汁，并喷在纸花上，使纸花变色，其中有一小组的纸花没有变色） 师：为什么这一小组的纸花没有变色呢？ 生：可能是他们这组的紫甘蓝汁有问题。 师：那用你们这组的紫甘蓝汁来喷喷看。 生试验，纸花依旧没变色。 师：为什么花还是没有变色呢？ 生：是纸的问题。 师：那么纸到底有什么问题呢？ 生默默思考 师：同学们想知道吗？ 所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。 同是寒窗苦读，怎愿甘拜下风！ 2 生：想！
师：我先不告诉你们答案，先买个关子，下面我们先做一个实验，或许在实验中你能发现什么。 生小组活动：分别向装有白醋、橘子汁、碱水、柠檬汁、苏打水、雪碧的杯子里滴入7-10滴自制的紫甘蓝汁，观察液体的颜色变化，并做好记录。 师：你们有什么发现？ 生汇报：滴入紫甘蓝汁后，白醋变红了，橘子汁变红了，碱水变绿了，柠檬汁变红了，苏打水变绿了，雪碧变绿了。 师：同学们，看看你们的实验结果，你们发现了什么？ 生：紫甘蓝汁使白醋、橘子汁、柠檬汁变红了，使碱水、雪碧、苏打水变绿了。 生：白醋、橘子汁、柠檬汁是一类物质，因为它们滴入紫甘蓝汁都变红了。碱水、雪碧、苏打水是一类物质，因为它们滴入紫甘蓝汁都变绿了。 师：像白醋、橘子汁、柠檬汁这样，能使紫甘蓝汁变红的物质叫酸性物质。（板书：变红 酸性物质）像碱水、雪碧、苏打水这样，能使紫甘蓝汁变绿的物质叫碱性物质。（板书：变绿 碱性物质）而紫甘蓝汁可以检验物质是酸性物质还是碱性物质，所以叫酸碱指示剂。（板书：酸碱指示剂） 现在同学们知道这朵花不变色的原因了吗？ 生：变色的花是因为在花上涂了酸性物质，叶子上涂了碱性物质，而这朵花没有涂上这些物质。 师：是否是这样呢？你来验证一下吧！ 生当众给花抹上白醋，给叶抹上碱水，花果然变色。 …… 新的《科学课程标准》明确提出：科学教育要“以培养孩子的科学素养为宗旨”，科学学习要“以探究为核心”。科学活动的本质在于探究，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径，它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，还可以形成正确的思维方式，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在《变色花》这堂课上，老师充分地给学生提供了科学探究的机会，让学生在探究中发现问题“为什么这一朵纸花没有变色”，接着让学生思考是什么原因，学生提出是纸的问题，老师又让学生动手实践，发现紫甘蓝汁可以让一些物质变红，可以让一些物质变绿，然后老师相机介绍酸性物质和碱性物质，于是学生就发现纸花之所以变色，是由于在上面涂了酸性物质和碱性物质的原因。一系列的探究活动，既让学生体验了学习科学的乐趣，又培养了学生尊重事实，善于质疑的科学态度。 【蜕变二】：注重结果到更注重“过程的生成” 亲自经历知识的产生过程，这是发现学习区别于接受学习最大的特点。发现学习与接受学习各有利弊。传统教学太多运用接受学习，直接告诉学生知识所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。 同是寒窗苦读，怎愿甘拜下风！ 3 结果，学生成了接受知识的机器。“自学互帮导学法”大力提倡发现学习，引导
学生积极主动地尽量亲自经历知识的产生过程，体验“过程的生成”，这不仅体现了学生是科学学习的主体，还遵循了学生科学认识活动的规律。 案例：《声音的产生》教学片断 执教：李鑫 …… 活动一：桌上有一张纸，想办法让纸发出声音。 学生实验活动，师巡视。 师：我听到了纸发出了声音，告诉我们你是怎样做的。 生1手指弹、敲击桌子、揉成团 生2抖动纸片 生3搓，摩擦 生4折成这样甩（演示响炮）…… 活动二：让纸哨发出声音，初步体验振动 师：好请大家把纸片放在桌上。你们想出了很多办法。老师也有点手痒痒的，我也想试着发出声音。（师演示吹出声音），灵不灵？想不想试一试？ 生：想！ 师：我来告诉大家是怎么做的？演示对折，再两边分别向外对折，顶部撕开一个小口子。 手托住（纸哨）留一条缝隙，对着吹，要求吹的时候，体会手指上的感觉？不要太响。如果纸坏了，可以向老师换一张。 教师巡视。 师：请同学们把纸哨放在盘子下。记得手指上有什么感觉？ 生1：颤动，有点嘛。 生2：颤动，触电。 生3：纸在抖动。 生4：空气振动。 师：到底是什么在振动？ 生：纸在振动 师：发出声音的时候，有物体（纸）在振动。 活动三：观察橡筋、钢尺发声时的现象，再次感受振动 小组活动：动手制作橡筋琴，拨动橡筋发声，并观察现象。 师：你发现了什么？ 生：橡筋琴发出声音的时候，橡筋在抖动 。 师：（出示钢尺）能不能让它发出的声音？ 生演示。 小组活动，师提示要注意安全 师：活动中你能发现什么？ 所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。 同是寒窗苦读，怎愿甘拜下风！ 4 生：钢尺在颤动
师：通过玩纸哨、橡筋琴和钢尺你发现声音的产生可能与什么有关系？ 生：可能与振动有关系 活动四：敲击钹、音叉发出声音、用手感觉喉部发出声音，验证结论 师：出示钹，看有没有振动？敲击一下。摸摸看它的感觉。 生：是上下跳动，在振动 师：不敲，有没有振动？ 生：没有。 师：发声时物体在振动 师出示音叉，敲击，在振动吗？用什么方法证明？ 生摸一摸音叉：很麻，振动的厉害。 师：还有什么办法？（出示泡沫小球），能证明吗？ 师生合作实验。 师：我的手按上去让它停止振动，现在谁能告诉我声音是由什么产生的？ 生：声音是由物体的振动产生的。 …… 在这堂课上，为了让学生亲身体验“声音是怎样产生的”这一过程，老师将一系列活动分层次性的进行，第一层次——多种方法让纸发出声音，这次活动目的是使学生充分了解物体发音的方法，对用什么方法、发出什么样的声音、让哪些物体发出声音不加任何限制，并且鼓励更多地发出声音的方法、奖励发出特别声音的方法。第二次层次活动是在第一层次活动的基础上的推进：猜测物体产生声音的原因，又可以分为两个层次：⑴吹纸哨体验振动：；⑵拨动橡筋、钢尺，使它们发声，将物体的振动可视化。通过这两个活动，学生提出声音产生的原因可能与物体振动有关；第三层次活动——反证法实验：敲钹、音叉发出声音，让学生感受到声音与振动之间不可分割的关系，从而验证结论的正确性。通过这层层递进的活动，学生亲身体验了“声音是由物体振动产生的”这一知识的产生过程。直接告诉学生答案，或许一两分钟就能解决问题，但让学生亲自去体验“过程的生成”，不仅理解了知识，锻炼了能力，而且在“过程的生成”中，给学生提供了更多创新、发展的机会和空间。 【蜕变三】：教师的“独白”到师生 “对话”、生生“对话” 课堂是学生的，不是教师表演的舞台，“独白式”教学的实质是忠诚于学科，却背弃了学生；进行着表演，却失去了观众；体现了权力，却忘记了民主；追求着效率，却忽视了意义。我们应该把课堂还给学生，让学生展现自我。师生交流，生生对话，这才是科学的课堂，理想的课堂。 案例：《神奇的水》 执教：胡翠华 …… 所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。 同是寒窗苦读，怎愿甘拜下风！ 5 （学生活动：往装满水的杯子里放回形针，并汇报放入回形针的数目）
师：你们真棒!水真神奇!这么多的回形针都要占据杯子的空间，水又没有溢出来。那么，水跑到那里去了? (小组讨论再汇报。) 生：回形针很细很光滑很小，所以不会有太大的空间。 生：也许还没有满，还能装，但最终还会流出来的。 生：回形针里有缝隙，吸水的。 生：不对，回形针没有缝隙，我折断后看过，不会吸水的。 生：我想杯子里的水一部分往上排了一点，有一部分水变成了水蒸气，跑到空气中了。 生：水跑到了杯子的上面，所以就鼓了起来。 生：我也认为水跑到杯口上面了，开始时杯子已经满了，但没有溢出来。为什么会这样? 师：你的意思是水满而不溢吗? 生：对。 师：问题提得真好!是的，开始时我们已经将杯子装满了水，回形针要占据杯子里空间，而水就往上排，水被挤到杯口上面了。问题是为什么水满而不溢?同学们，能大胆地猜想一下它的原因吗? 生：硬币和杯口都是很光滑的，所以水不会溢出来。 生：因为空气的原因，天气冷，水面就结了一层冰，我们看不见。 生：和大气压有关，是空气包住了水，所以水流不出来。 师： 其实水是由很多很多看不见的水微粒组成的。先让我们一起做一个游戏，游戏中的每一位同学就像每一个水微粒，之后再来讨论吧!要仔细观察! …… 在这节课上，学生对“水满而不溢”的原因进行了大胆猜测，限于知识与经验，他们的猜想虽然远离目标，看似盲目，实则是一种积累，积累越多，离探寻的目标就越近。为了达到探寻的目标，教师鼓励学生运用已有知识进行想象与分析，把课堂放手给学生，让学生大胆交流，畅所欲言，教师只做适时引导，从而实现生生“对话”，师生交流。在这种“开放式”的“对话”中，学生思想飞扬，你争我辩，思维的火花在这里碰撞，智慧的灵性在这里彰显。 生命的味道，让学生在体验中成长 我们认为课堂不只是那短短的四十分钟，而是更多的延伸，课堂不只是在教室，也可以在操场，甚至是校外。课堂不只是教给学生知识，培训学生能力，更多的是培养学生人格的魅力。科学课，不只是理性的思考，不只是数据的累积，不只是现象的分析，不只是探寻问题的答案，只要我们合理利用，善于运用，科学课也能渗透人性的美丽，闪耀生命的光辉。 自开展“生命精彩”教育以来，我们学校的科学教师团队，依托这一有利契机和校园文化环境，结合自学互帮导学法，结合教学内容，巧用一切资源，