3、琼珊病中认定，当窗外常春藤最后一片叶子飘 落之时，也就是他离开人世之时，这就为贝尔曼 画叶子提供机会——贝尔曼一直嚷着要画一幅杰 作。
4、苏艾虽然更接近琼珊，与琼珊的感情也很好，但 是苏艾始终对琼珊的想法不以为然。
5、在贝尔曼画“杰作”之前，作者有意巧妙设置了 埋伏：贝尔曼听说琼珊“命系一叶”之时，连讽 带刺的咆哮了，好像他没为琼珊打算什么似的。 这一设计，使读者不知那片叶子是假的，更没想 到是贝尔曼画上去的，直到最后贝尔曼因肺炎去 世才真相大白。小说产生了强烈的震撼。这就是 著名的“欧·亨利”。
2、“我”的心路历程与地坛景物有何关联？ 三处地坛景物笼罩着作者强烈的感情色彩， 他们分别呈现怎样的特点呢？为什么同一景 物在史铁生眼里有不同的感受呢？地坛已经 成为人化的自然，作者的心态有什么变化呢？
• 母亲——史铁生心中永远的地坛
课后“文本研习”问题2 史铁生“曾经给母亲出了出了一个怎样
的难题”？他对母亲的态度经历了怎样的变 化过程？请结合文章的具体内容加以说明， 并从文中找出显示这一变化过程的语句。
4、作者用了哪些材料写出他对母亲的理解？ 从母亲身上，史铁生读懂了什么？品味文 中的细节描写和内涵丰富的语句。
《最后的常春藤叶》教学设计
一、检查预习，评价自学情况
1、用几句话说说小说讲了一个怎样的故事， 概括时请用上“最后一片叶子”。
2、你最喜欢哪个人物？朗读小说中描写这个 人物的一两句话。
二、讨论小说的主人公
“教学生鉴赏”
样本 优秀作品、属教材内 学习阅读过程中生成的读
容（作品难度较低）、 写知识，以学生生成为主，
可替代的
“帮学生鉴赏”
用件 普通文章、属教材内 利用文中的东西引导学生
容、易替代的
从事相关的听说读写活动
珍爱生命
文本研习
◎ 精神支柱 我与地坛(节选)／史铁生 最后的常春藤叶／[美]欧·亨利
1、“现在我才想到，当年我总是独自跑 到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的 难题。”这是一个怎样的难题？
2、母亲是怎样面对这样的“难题”的？ 这是怎样的一位母亲？
3、面对这样一位伟大的母亲，这样一种深沉 的母爱，儿子当时有没有深切的感受到？ 那么，史铁生对母亲的态度经历了怎样的 变化过程？请找出能显示这一变化过程的 语句。
1、人物性格分析 2、用小组讨论、班级交流、圈划、朗读等形
式，讨论交流小说主人公的依据。
三、探究人物的典型性问题
提出问题：这样的情节（最后的画叶子）合理吗？ 可不可以将情节改造一下，由苏艾来画这最后一 片叶子？
1、琼珊是画家，为什么没有识破最后一片叶子是 假的？
2、三人同住一楼，同是穷画家，结下了深厚的友 谊，贝尔曼自认为“保护楼上两个青年艺术家的 看家恶狗” 。为贝尔曼画“杰作”打下情感基础。
“精神支柱”板块学习要求
【学习要求】
1．理解《我与地坛（节选）》中景物描写与作者对生 命的思考中富有诗意和哲理的语 句加以品味。
3．找出具体的语言说出史铁生母亲在地坛公园寻找儿 子时的心理。
4．理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的 的作用。
小说通过对比、衬托、悬念等手法来塑造人物，使 人物更典型。
(此课根据郑桂华老师的课例整理)
分析最后一片叶子在文中三个人物心 中的地位，你从中悟出了什么道理？ • 琼珊：飘摇中的叶子隐喻脆弱的生命。 • 苏艾：作为一个陪衬人物，她开始对琼珊 的想法无法理解和不以为然，最后她已被 这最后一片叶子深深打动。 • 贝尔曼：维系生命的叶子，闪耀人性光辉 的叶子，用生命换取的杰作。
精品
苏教版高中语文必 修二
文本研习
主要是指提供典范性的阅读文本， 创设阅读对话情境，引导学生参与阅 读对话，表达交流阅读的体验感受， 侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品 的能力。教学时力求紧扣文本，把立 足点放在语言文字上，通过读、议、 悟、讲等多种研读途径，扎实地读通， 读懂，读深。
苏教版课文三种类型
◎ 生命之歌 假如给我三天光明(节选)／[美]海伦·凯勒 鸟啼／[英]劳伦斯
第一专题 珍爱生命 本专题通过“精神支柱”、“生命之歌” 两个板块表达珍爱生命这个主题，主要学习方 式是文本研习。 【专题目标】 1．通过文本研习，激发学生热爱生活的感 情，培养珍爱生命的意识。 2．通过对描写生动、富有哲理的句子体味 理解文章内涵。 3．学习散文的一些常见手法。 4．揣摩真挚深沉的语言，学习语言表达技 巧。 5．了解散文、小说文学体裁的基本特征。
5．体验欧·亨利小说幽默、风趣的语言特色。
6．积累关于史铁生和欧•亨利的文学常识。
发展 概括《我与地坛（节选）》的“母亲”和《最后的常 要求 春藤叶》中的“贝尔曼”两个形象的共同性格特征。
《我与地坛》教学设计
• 地坛——史铁生生命中无言的母亲
1、史铁生在地坛思考了哪些问题？他为什么 会突然之间思考这些问题？史铁生找到答案 了吗？“怎样活”这个问题能一下子回答吗？ 文章中是怎样说的？
组织教学要充分调动学生“读”的积极性，培养学
生“读”的习惯。了解文章结构特点，理清文脉，领略课 文大意，指导学生运用速读；品味语言，深入理解课文内 容，要与学生一道运用精读；体味课文语言质朴、亲切的 特点，感受字里行间作者对生活、对人生、对人类的真挚 情感，要指导学生朗读；对关键语言咀嚼鉴赏，吸收营养， 则要让学生聚神凝思地品读。
• 最后一片叶子——人性光辉的象征，生命 的精神支柱。
《假如我有三天光明》文章篇幅较长，教学时要善于 发掘课文的不同侧面进行研习，避免按段落次序推进教学。 教学的重心应放在体味亲切自然、出自肺腑的质朴的语言， 在品味中感受作者对生活的满腔热情和美好愿望。
体味语言要善于抓住关键的词语进行玩味，把文本 研习引向深入。
• 经典性文本 • 一般性文本 • 辅助性文本
阅读教材选文的四种类型及特点
类型
内容特点
教学特点
定篇 经典作品 、属课程 解读应服从权威的定论，让学
内容、被指定的
生“彻底、清晰、明确地领
会”，主要“引学生鉴赏”
例文 优秀作品、属教材 学习文章本身包含的读写
内容（作品难度较 知识，以教师预设为主，
高）、可替代的