• 5.空间组织困难 如把数字颠倒或反向（方向混淆） 读错数字，如把71读成17 被减数与减数混乱 运算过程中数字的位置排列发生错误 • 计算障碍的训练策略（找资料）
学习障碍之阅读障碍
• 智力正常或超常，但在阅读成绩上落后的 现象。 • 阅读障碍是学习障碍的最主要类型，占到 所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。 据研究，英语国家中有阅读困难的儿童高 达10%-30%。学汉语的儿童中患有阅读障 碍的人在3%-5%左右。
同伴交往与团体形成
• • • • 小学儿童同伴交往的基本特点： （1）时间增多 （2）传递信息的技能增强 （3）善于利用各种信息决定自己对他人所 采取的行动 • （4）更善于协调与其他儿童的活动 • （5）儿童开始形成同伴团体
Байду номын сангаас
儿童对友谊的认识
• 对3-5岁儿童来说，朋友仅仅是碰巧能和自 己一起玩耍的人，友谊意味着“一块玩”。 描述朋友时，说的是活动而不是朋友特征 • 学前期儿童把朋友描述为为他们做事，分 享喜欢或不喜欢的儿童 • 11-12岁后理解友谊经过时间考验而发展来 的，朋友有高水平信任与亲密关系，开始 描述朋友的个人品质。
塞尔曼的友谊发展阶段
• 第一阶段（3-7岁，游戏伙伴）没有形成友 谊概念，朋友就是和自己一起玩的小朋友。 • 第二阶段（4-9岁，助手）朋友是那些能提 供帮助，并相互按照对方命令去做的人
友谊发展阶段
• 第三阶段（6-12岁，合作者）朋友必须合 作，有共同的目标和行事程序以及相互让 步 • 第四阶段（9-15岁，知己和相互支持者） 朋友应该分享价值观和目标、保持亲密和 提供支持；牢固的友谊虽然经历偶尔的不 愉快但仍能持续。具有稳定性 • 第五阶段（12岁以上，依赖但自主）对相 互间的依赖有成人一般的理解，共同需要 保持个性和独立以及培养其他关系。最高 阶段
学习障碍的症状
• 最明显、最容易被父母、教师察觉的特征 是学习成绩不好，特别表现出阅读障碍。 相联系的障碍特征
– 1.感知、思维和语言方面的障碍 – 2.行为、情绪和社会性方面的障碍
学习障碍之算术障碍
• 1．数学学习准备技能不足 大小辨别困难 形状辨别困难 一一对应困难 数数困难 视听联结困难等 • 2．运算方法混淆 • 3．计算错误 儿童运用的法则与运算方法都正确，但在计 算上发生了错误 • 4.省略运算步骤
小学儿童的社会认知
• 社会认知
– 对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认 知，以及对社会关系和集体组织间关系的认知， 与认知能力发展相适应 – 角色采择技能 – 对社会关系的认识
角色采择
• 也称观点采择，儿童采取他人的观点来理 解他人的思想与情感的一种必需的认知技 能。
– 首先角色采择是一种认知技能 – 理解的对象是他人的想法和情感 – 出发点是从他人的视野和角度 – 对儿童来说，是必需的
阅读障碍表现
• 识字方面 • ＊认字与记字困难重重，刚学过的字 就忘记； • ＊错别字连篇，写字经常多一画或少 一笔； • ＊经常搞混形近的字，如把“视”与 “祝”弄混； • ＊经常搞混音近的字； • ＊学习拼音困难，经常把Q看成O； • ＊经常颠倒字的偏旁部首。
阅读障碍表现
• 阅读方面 • ＊朗读时增字或减字； • ＊朗读时不按字阅读，而是随意按照 自己的想法阅读； • ＊听写成绩很差；誗阅读速度慢； • ＊逐字阅读或以手指协助； • ＊说作文可以，但写作文过于简单， 内容枯燥； • ＊书面表达自己的意思非常困难，抄 写速度慢。
对社会关系的认识
• 对他人的认识：外部具体到心理品质、信 仰和价值态度。 • 对他人行为的归因：归因于情境因素和人 格品质因素，比重在变化 • 对权威关系的认识：最初（4岁）把权威当 成自己内部的需求，5-6岁意识到是必须服 从的社会力量，8岁后开始认识权威是相互 关系。9岁自愿与合作，11岁或12岁认为权 威是完全合作的
角色采择技能（塞尔曼发展阶段 理论）
• 阶段3：相互性角色采择（10-12）儿童能 从第三者、旁观者、父母或共同的朋友的 角度来看待两个人的相互作用，“父女相 互信任，能谈论为什么爬树的问题” • 阶段4：社会和习俗系统的角色替换（1215以上）儿童认识到存在着一种复杂的观 点体系，如某一地区的或者某一宗教的观 点，个体了解到“为了准确地同他人交往 和理解他人，每个人都要考虑社会体系的 共同观点。”——“父亲该考虑顺从与生 命和友爱谁更重要”
角色采择技能（塞尔曼发展阶段 理论）
• 0阶段：自我中心的或无差别的观点（3-6 岁）“父亲不生气，因为他喜欢小猫” • 阶段1：社会——信息角色采择（6-8）意 识到差异，但原因在哪里不清楚，他人所 做即所想“父亲会生气，因为他不让霍利 爬树” • 阶段2：自我反省角色采择（8-10）这时儿 童意识到，每个人都知道别人有自己的思 想和情感，知道不仅别人有不同的观点， 而且别人能够意识到儿童的观点。“父亲 不惩罚她，因为他理解霍利为什么爬树”
小学儿童的社会性交往
• • • • 小学儿童社会性交往的主要内容： 父母——儿童关系 同伴交往与团体 师生关系
父母与儿童关系
• 交往时间变化：绝对时间、时间分配 • 在儿童教养方面所处理的日常问题的类型 发生变化：处理攻击的关注到亲子关系等 • 儿童与父母亲子冲突减少 • 父母对儿童的约束与控制：软性措施（劝 服与推理）
同伴接纳的测量
• 根据研究目的不同，所用的方法也略有不同，但 基本是采用传统的社会测量法(moreno,1934)的变 式。主要区别是采用同伴评定法或是提名法。同 伴评定法是单维法，通常是提供给被试一份同班 同性别同学的名单，请他们在5点量表上表明自己 对每个同学的喜欢程度。提名法又称两维法，一 般是让被试按照某种准据（如，游戏或学习）提 出自己最喜欢的或最不喜欢的同学。按照每个被 试从同班同学或同性别同学处得到的提名频次， 然后转化为以班或以同性别同学为单位积极和消 极提名的标准分数。
• 美国联邦教育署的定义 • LD是个体在涉及理解或运用语言(口头 或书面语言)方面的一种或多种基本心理过 程出现的失常。这种失常可能表现在 听、 想、说、读、写、拼音或数学计算方面的 能力不足。但不包括由视觉、听觉或运动 系统缺陷，智力落后.情绪失常或由环境、 文化或经济状况引起的学习问题。 • 各国的定义和标准各有不同，但有四个基 各国的定义和标准各有不同， 本特征
同伴团体
• 对儿童的影响： • （1）提供了学习与同龄伙伴交往的机会， 在团体中逐渐调整自己与他人互动达成目 的的方式 • （2）提供了形成和评价自我概念的机会。 同伴的接纳和拒绝使儿童从“镜子”开看 自己
社会人际地位——同伴接纳
• 小学儿童同伴接纳研究综述 ，杨慧芳 李 俊卿 ； • 同伴接纳和友谊是同伴关系中的两个重要 层面（邹泓， ），代表两种不同的经 层面（邹泓，1998），代表两种不同的经 ）， 在儿童发展中具有不同的功能。 验，在儿童发展中具有不同的功能。同伴 接纳（受欢迎） 接纳（受欢迎）是一种群体指向的单项结 反映的是群体成员对个体的态度—— 构，反映的是群体成员对个体的态度 喜欢或不喜欢，接纳或排斥。同伴接纳水 喜欢或不喜欢，接纳或排斥。 平是个体在同伴群体中社交地位的反映； 平是个体在同伴群体中社交地位的反映； 友谊关系则是一种以个体为指向的双向结 构，反映的是两个个体间的情感联系 (bukowski & hoza,1989)。 。
小学儿童的学习障碍
• 有许多相关的术语，如“学习无能”、“学 有许多相关的术语， 学习无能” 习困难” 学习技能发育障碍” 习困难”、“学习技能发育障碍”等。是一 个具有争议性的研究领域，有待深入。 个具有争议性的研究领域，有待深入。 • 学习困难的研究最初适于 学习困难的研究最初适于1904年法国教育部 年法国教育部 委托比奈首次编制智力测验， 委托比奈首次编制智力测验，甄别智力低下 儿童， 儿童，发现学习问题不都是智力低下引起的 • 国际学术界最早的界定是美国教育心理学家 科克（ 科克（S.Kirk）于1963年提出的学习障碍概 ） 年提出的学习障碍概 他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、 念。他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、 阅读和社会交往技能方面的发育障碍。这些 阅读和社会交往技能方面的发育障碍。 障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍。 障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍。
学习障碍的基本特征
• 1.差异性：实际行为与期望行为有差异，实 际成绩远远低于智力应该取得的成绩 • 2.缺陷性：学习障碍儿童有特殊的行动障碍。 能在一些学科上学的不错，但不能完成其 他儿童很容易做的事。 • 3.集中性：学习障碍儿童的缺陷往往集中于 包括语言或算术的基本心理过程中，在思 考、阅读、听写、算术上出现问题 • 4.排除性：不是由听力、视力或普通心理发 育迟缓问题引起（智力、生理残疾、环境 因素出外）
小学儿童的心理发展
小学儿童的心理发展
• 回想一下，小学中发生的至今印象深刻的 事情。 • 从过去的回忆中，你能发现小学儿童的一 些心理特点吗？
小学儿童的社会性发展
• • • • • 小学儿童的学习 小学儿童的思维 小学儿童的社会性认知 小学儿童的社会性交往 小学儿童的品德发展
小学生的学习
• 学习对于小学生意味着什么？ 学习对于小学生意味着什么？
小学儿童友谊选择特点
• 多数6-12岁儿童认为自己都不只有一个最 好的朋友。 • 前青春期，朋友几乎不变地都是同性别和 同年龄的伙伴。 • 不管男生还是女生，友谊往往具有高度互 动性，女孩友谊涉入更多友善、移情和自 我表露；男孩往往更富有侵犯性。 • 朋友的相互选择不仅以相似性为基础，而 且他们之间也相互影响各自性格形成。
亲子关系与儿童发展
• 对社会化和人格发展影响：不良亲子关系 与神经症和情绪障碍正相关，干涉型亲子 关系情绪不稳定、忍耐力差、依赖性强 • 与学业成绩：可导致学习困难；有时通过 情绪和行为对学业产生影响 • 对同伴关系和师生关系：父母的社会化策 略影响后两关系中的地位；父母对同伴关 系和师生关系中行为做指导；提供接触的 机会。