浅析高中语文试卷讲评课有效性问题
摘要：高中阶段作为学生学习生涯的关键时期，学生和老师进行的每一项活动都应该有重要意义。

课堂是老师指点、纠正学生学习的平台，也是学生完善和提升自我的时期，因此，课堂教学有效性问题一直是教师研究的重要课题。

就高中语文来说，试卷讲评是语文教学过程中的一个重要环节，是学生发现知识能力薄弱环节并加以改正的手段，是老师制定教学目标的途径。

因此，本文就当权高中语文试卷讲评课中存在的问题入手，分析如何提高语文试卷讲评课的有效性。

关键词：高中语文课堂教学试卷讲评教学目标有效性
众所周知，考试是教学过程中常见的检验学习效果的主要方式。

通过考试可以检查教师的教学成效与学生对所学知识、技能掌握程度，而且能够让教师根据学生知识的掌握情况来制定日后的教学重点和目标。

因此，考试后的试卷讲评就显得尤其重要。

一、高中语文试卷讲评课实践的现状及存在的问题
高中阶段也是学生学习生涯的关键时期，任何一项教学活动都应发挥其最大的教学有效性。

对于高中语文教学来讲，基本上是通过课程的学习、课外知识的扩展和考试来提高学生学习能力的，尤其是考试练习，能够提高学生答题技巧、培养平和心态、综合语文素养。

然而，就目前语文教学来看，一些老师对于试卷讲评课的理解和实践不足，影响了试卷讲评课的有效性。

一些教师都会有这样的教学感受，语文试卷经过两三节的课堂讲评，过一段实践，把讲评
过的试题拿出来考，还是会有一些学生答得不尽如人意。

因此，目前的语文试卷讲评课的有效性问题值得每一位教学工作者深入研究。

（一）传统的“灌输式”讲评方式使得课堂讲学效果差
一些教师在试卷讲评课的认识上存在误区，认为试卷讲评就是逐条讲解，忽视学生的答题情况，在课堂上进行“灌输式”的讲评，这样严重影响了学生主体作用的发挥。

首先，一些教师没有充分的分析学生考试试卷情况，不分主次、难易、千篇一律的讲解，教师讲的筋疲力尽，学生听得也枯燥无味，关键是没有任何成效。

灌输式的试卷讲解给学生的只是一个答案，没有给学生进行知识的梳理和知识体系的构建，更没有让学生理解出题者的意图，当学生面对同一类型的题时不能灵活的运用，影响着学生主动思考问题的能力的培养，最终导致学生学习的积极性和主动性较差。

（二）讲评反馈信息缺乏实效性、鼓励性
对于一份高中语文试卷来说，考查从音、词、短文到作文的全方面语文素养，是学生从知识记忆、理解到创作鉴赏评价的复杂思维过程，他们渴望老师给予他们试卷做出及时的、有效地、有针对性的指点。

然而，由于语文试卷需要相对较长精力的阅卷，加上一些老师教学任务繁重，因此，在试卷评阅和讲评上缺乏实效性，当老师再进行讲解时学生对解题方法和思路的渴望已经没有了，严重影响了试卷讲评课的有效性。

而且，老师缺乏对一些学生考试后的鼓励，因为有的学生可能没有取得较高的考试成绩，但是他们的作文
或者其他方面较为出色，老师没有鼓励可能使得学生对待考试有一些抵触和厌烦的态度，总体上影响了教师的教学质量和学生的学习能力。

（三）讲评内容缺乏针对性、系统性
一些老师在匆忙阅完试卷后，急于对学生进行讲解，没有对学生所答试卷进行深入的研究，不了解学生答题情况，老师没有形成哪些题哪的不好需要详细讲解，哪些题不用再进行讲解的思路，只是盲目的讲解后把答案给学生，也没有对试卷的知识进行系统的归纳总结，学生对于一些容易记混的音、词一而再再而三的错，与此同时，学生也没有对答题技巧和解题规律有一个清晰的认识，一次又一次的考试学生没有任何提高，试卷讲评课失去了其自身的价值。

二、提高高中语文试卷讲评课的有效性对策
试卷讲评不仅是高中语教学中的重要环节，更是每一科的关键部分，尤其是高三的综合复习阶段。

讲评课的成败直接影响到学生的学习能力和老师的教学水平。

如何改变传统的试卷讲评课方式和方法，因材施教，找到更加适合学生并能够提高学习质量的对策，笔者根据相关的专业知识和自我实践经验总结几点意见。

（一）运用学生讲解的课堂形式来发挥学生主体性作用
双主体教学模式是目前教学模式中既发挥了老师的主导性作用，又培养了学生的主体性地位。

在语文试卷讲评课上，老师必须打破传统的灌输式教学模式，以学生为主体，老师为主导，来调动学生学习的积极性和能动性，进而提高讲评课的有效性。

首先，老师可
根据做错的题型来进行分组，答错同一题的学生分为一组。

然后，把试卷发给学生，让答对某类题型的学生分别做相应准备。

各小组根据自己要讲的题进行讨论、查阅资料、请教老师，最后得出正确答案。

最后，开始由各小组推荐一位同学进行讲解，答对的同学可讲授自己的答题思路和方法，答错的同学通过认真听讲掌握了相应的技巧。

作为学生，他们在面对一道题时立场一样，思考的方向也类似，所以，学生以学生的角度进行讲解，学生更容易理解和接受，讲评效果更好。

同时，这样让学生进行讲评，也锻炼了学生的语言表达能力、心理素质和耐心，同时也增加了学生之间的交流，共同学习共同进步，营造了良好的学习环境。

（二）教师认真备课保证讲评的针对性、系统性、有效性
要想上好试卷讲评课，不只是课堂上将正确答案和解题方法将给学生，而是要在课前认真备课，老师对学生的答题情况胸有成竹，才有能力充分发挥讲评课的有效性。

认真备课需要老师大量的时间和精力，了解学生试卷的答题情况，分析题型的得分、难易和错误率；掌握试卷的结构，全方位挖掘试卷的知识点；总结试卷题型和出卷者的出题意图，并传授给学生答题技巧。

例如，做好每次考试的分数统计工作，是上好语文讲评课的前提条件。

要想清楚学生知识点的掌握和进步情况，这份分数统计表十分重要。

统计表内容包括语音、字形、近义词、语病、修辞、文言文、科技文、翻译、诗歌、默写、文学作品、作文等各项，可有学生自己进行填写，老师在加以整理掌握学生每一部分的得分情况和每次的进步情况，同
时，使得讲评课有重点、有难点，有针对性的进行讲解，做到因材施教，在提高了课堂教学的有效性也提高了学生的综合能力。

（三）通过知识的扩展来培养学生理性思维的延伸性
语文是对中国文化的理解与传承。

对于每一位学生来讲，仅学习语文课本的知识是远远不够的，语文素养不是一朝一夕形成的，因此，语文教学是一项长期艰巨的任务。

考试是扩展学生知识体系的重要途径，通过考试学生可以运用学到的语文知识，还可以欣赏到课本之外的文学作品，与此同时，还可运用自身的文化素养进行创作。

而试卷讲评除了纠正学生的错误，提高考试的应变能力之外，还能通过知识的扩展来培养学生思维的延伸性。

老师可查阅资料为学生提供课外知识，包括现代文阅读、文言文理解、作文创作等等，“一题多练”“一提多变”的练习，让学生自我进行思维的梳理与构建，同时，创造性思维也是语文课堂教学所要培养的重要能力。

总结：对于高中语文试卷讲评课的教授，教师和学生必须充分认识其重要性，双方都不能忽视。

这不是任何一方的工作，而是二者综合努力的结果。

就目前来看，试卷讲评课要讲究有主体性、针对性、系统性、扩展性、创造性等，成功的试卷讲评能够帮助学生查漏补缺，提高学习能力；有利于教师发现问题，及时调整教学重点和教学目标。

总之，高中语文试卷讲评课急需改进教学方式和方法，提高其教学的有效性。

参考文献：
[1]周莉，让高三语文试卷讲评课走出低效状态[j].语文学刊，
2010（07）
[2]钟舜斌，提高高三语文试卷讲评课效率刍议[j].语文教学与研究（综合天地），2010（07）
[3]张永继，提高高中语文试卷评讲有效性的原则与方法[j].新课程学习（中），2012（08）。