《世界表层洋流分布示意图的有效教学策略》
江苏省南京市雨花台中学杜家伟
【摘要】地理学是研究地理环境中自然要素与人文要素交互作用的基本原理、阐明地域系统的空间结构、时间过程、人地关系以及各要素相互联系、相互制约、相互影响、相
互作用的规律性，探索地球表层的整体和各个区域的形态、结构、功能及其演变规律
性的科学]。

研究地球表层的基本地理规律是地理学的主要任务之一，本文重点阐述世界表层洋流分布示意图的有效教学策略
【关键词】洋流分布示意图有效教学
【正文】
地理规律反映地理事物和现象在发展变化过程中的必然联系，它是地理分布、地理演变和地理关联知识的深化和发展，是地理理性知识的重要组成。

地理空间分布规律是其中最常见的重要规律之一，结合教学实践与反思，在教学中可以采取以下教学策略。

一、创设问题情境激发学习兴趣
有效教学是以激发和调动学生积极性为出发点和基础的，如何有效调动学生积极性是教学成败的关键。

思维始于问题，问题是思维的出发点，提出一些学生想解决而未解决的、富有挑战性的、趣味性的问题，出现能激发学生学习兴趣典型的地理问题情境，可以有效唤醒和激发学生饱满的学习热情。

在新课导入时，可创设以下的问题情境：
情境（一）1992年，一艘从中国出发的货船在太平洋上遭遇强烈风暴，船上一个装满近三万只黄色塑料玩具鸭的集装箱坠入大海。

令人难以置信的是，其中一万玩具鸭组成的“小鸭舰队”抵达英国海岸。

问题设计：这些玩具鸭为什么能抵达英国海岸？
情境（二）展示北太平洋局部地图，1941年12月，日本突袭夏威夷群岛的珍珠港。

问题设计：其舰队航线没有选择自然条件较好的南航线，而是选用冬季自然条件恶劣的北航线，这是为什么？
教师：这些都与洋流有关。

那么什么叫“洋流”？它空间分布有何规律？是怎样形成的？这节课我们就共同来学习探讨这些问题。

通过问题情境的创设，有效吸引学生注意和思考，引起学生学习的意向，指明学生所学的内容和所要达到的目标，体会学习知识和生活紧密相关，同时为最后运用规律解决问题打下伏笔，通过问题的解决融会贯通所学知识，落实有效教学。

二、充分应用图像归纳探索规律
地图是地理知识的载体，是学生学习地理知识的必备工具。

地图最能直观、生动和具体的地体现地理空间分布规律的空间性特点，充分运用地图是学生容易理解的方式，大大增强地理规律教学的直观性，才能更有效地形成地理观念，在感性认识的基础上进而理解更多的理性知识。

归纳就是通过足够多次数的重复观察，并得到相同的观察结果，这是一个从具体到一般的归纳推理过程。

通过阅读“世界表层洋流的分布图”，读图观察：南、北半球中低纬度海区的大洋环流运动方向有什么差异？在北半球中高纬度海区，大洋环流的运动方向是怎样的？在南半球也是这样吗？在印度洋冬季、夏季洋流方向有什么变化？给足学生观察思考的时间。

教师可结合世界轮廓简图板图，表示相应洋流的流向，加以强化刺激学生感官。

在充分观察、思考的基础上采用求同法，即按同一类地理事物分布的相同性或相似性，进行归纳世界洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。

其中，南半球
高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极绕极流。

太平洋、大西洋、印度洋板图简化为 “8”、“0”来表示。

在此基础上，建立世界洋流的分布的空间图像模型，这种直接归纳的方法，使规律明析，组织学生围绕问题展开探究活动，既方便教师教学过程中有条不紊的进行讲解，也能有效帮助学生去探索地理事物的空间分布规律，掌握世界表层洋流分布规律。

通过充分应用图像，提升学生读图、用图、图文分析的综合能力，培养基本的地理素养。

三、注重逻辑演绎 融通规律联系
从课程标准的要求看, 本部分内容要求归纳出世界
洋流分布的一般规律即可,但从新旧知识的联系和学生地
理思维的培养看，教师可以通过适当启发和演绎洋流分布
的空间模型的形成过程。

笔者自己设计图1来研究近地面盛行风带、陆地形状
等洋流形成的影响。

洋流的成因不需要系统讲述，但要明
确影响因素最重要是盛行风；另外还有陆地形状和地偏力
的影响等等。

着重引导学生从过去的认知经验中找出与新
概念相关的成分,并通过仔细对比和合理拓展形成新认知。

教学中风海流、密度流、补偿流的名称都可以不出现，
对各洋流的名称不要求记住，应注意强调纬度位置（中低纬度、中高纬度）和海陆位置（大陆东岸、大洋西部、和
大陆西岸、大洋东部），同时为了分析洋流对地理环境影响的需要，不同纬度大陆两岸洋流的性质（暖流或寒流）也要求学生明确。

教学中要善于借助现代信息技术手段，通过多媒体课件理性地直观地演绎推理，建构地理事物之间相互联系的关联，,动态显示规律,加深规律理解，“以达到观其图而知理”的境界。

四、优化巩固训练 迁移内化规律
地理空间分布规律只有在不断运用中才能逐步熟练地掌握它，运用是学习有关地理规律的目的和方法。

在教学中要善于及时进行巩固提升，合理设计巩固训练，突出空间分布规律，给学生运用规律进行逻辑思维的机会，更积极地培养学生的获取解读信息和能力和思维能力，通过演绎推理解决问题，不断地将规律在新的情境中加以运用，不断迁移，在实践中不断内化,达到活学活用的最佳教学效果。

①训练设计要坚持遵循循序渐进的基本原则。

【例1】读图2,正确表示大洋洋流模式的是（ ）
答案:③④
【例2】读某大洋局部洋流图（图3），关于C 洋流叙述正确的是（ ）
A. 位于南半球中低纬度海域
B. 位于北半球中高纬度海域
C. 位于北半球中低纬度海域
D. 洋流性质为暖流
答案:C
图
2 图
3
图1
【例3】图4中阴影部分为陆地，箭头表示的洋流是（ ）
A ．北半球暖流
B ．南半球暖流
C ．北半球寒流
D ．南半球寒流
答案:B
这三组训练题的设计意图是让学生始终抓住洋流分布模式图, 从全球到各自所在南北半球，再到中低纬度或中高纬度，再到具体的大陆东岸，从模式图的整体到不断到局部, 设计由浅入深，由易到难，由简到繁，力争做到始终最接近学生的最近发展区。

通过训练及时巩固洋流的空间分布规律,形成模式图的空间缩放的思维能力,做到举一反三。

②训练设计要注重体现和相关地理规律的关联。

【例4】图5为“某海域大洋环流模式示意图”，图中箭头表示西风带的盛行风向，甲洋流可能是（ ）
A ．北半球寒流
B ．南半球寒流
C ．北半球暖流
D ．南半球暖流
答案:A
本组训练题的解决不仅要在掌握洋流空间分布规律的基础上，还考查洋流空间分布和风带分布的关联性，加大思维难度，很好地考查知识之间的联系。

③题目信息呈现要有效。

【例5】三角贸易兴于16世纪，在17一18世纪成为最重要的洲际贸易，因其主要商路连接成三角形，故称“三角贸易”。

满载着枪支、纺织品、铁器和奢侈品等货物的商船，从欧洲港口“出程”；到达非洲后，用上述商品交换被掠来的非洲黑人，然后经大西洋西航美洲，此为“中程”；商船到达美洲后，以这些黑人换取蔗糖、咖啡、烟草、棉花等物品，再运回欧洲，此乃“归程”。

一次三角贸易的航程，大约需时半年，可做三笔生意，获利数倍。

结合图6，分析“三角贸易”航程的地理原理?
很多学生对“三角贸易”不太了解,甚至对问题所地理空间位置一无所知,必要的文字介绍和配图就很关键,图中”赤道”、“北回归线”，大洲名称有利于学生分析问题，调动所学知识，探究问题的答案。

参考文献：
23°26′
图
4
图5 甲
图
6
赤道
周慧有效的地理课堂教学广州：暨南大学出版社，2010.6
地理教学2010.10 例谈高中“地理分布规律”有效课堂教学设计地理教育2004.6 浅谈地理规律和原理的复习。