利用本土资源有效开发和实施研究（探究）型课程的实践研究上海教科院豫英实验学校何海华电话：摘要：教师要成为课程开发者，是上海“二期课改”对新时期教师专业成长提出的新要求。
本课题通过调查分析、实地考察、梳理链接、实践研究、实践反思、总结提炼的方式对本土资源进行开发利用，使优秀的社会资源和学校资源与课程有效的链接，把课程校本化，实现了课程的社会化。
整个事件研究过程、方法、思考，对教师学会如何利用本土资源有效的开发和实施课程提供一定借鉴和帮助作用。
关键词：本土资源，探究型校本课程，有效一、课题的提出二00四年，研究型课程（初中、小学叫探究型课程）在上海市中小学全面普及，并配有《中小学探究型学习包》供各个学校使用，但受到环境和和资源的局限，现行《学习包》（以下均称）中贴近郊区孩子生活的内容较少，在实施探究型课程中，场地、设备、仪器等硬件无法满足学生全员参与的需要。
探究型课程时为重点培养学生的创新精神和实践能力而专门设置的一门课程，这在我国课程改革历史上还是第一次。
因此，探究型课程在内容选择上具有一定的开放性，为学校开发校本探究型课程留有空间，学校可以根据自身的实际情况自主开发、具有地区和学校特色的课程。
因此，充分利用校内、外资源，发挥其教育功能，使之成为学校教育的有益补充，成了我们研究的一个重要课题。
1、探究型校本课程建设青睐本土资源在二期课改理念指导下，开发和利用本土资源，是学校进行校本课程建设重要途径。
探究型课程关注学生兴趣，开发学生潜能，鼓励学生敢于质疑，勇于实践，勇于创新，追求卓越。
让学生在对各种现象的观察、发现问题和解决问题的过程中，展现和增强自己的创新精神和实践能力。
因此，探究型课程注重学习方式的变革，改变学生由传统地接受性学习到自主性地学习，关注学生感兴趣的内容。
对学生来而言，离他们最近的、感觉最为亲切的是本土资源，这最贴近他们的生活实际与心理需要。
因此，挖掘本土资源，使之与探究型课程有效链接，让探究型课程的内容由教科书转向丰富多彩的生活世界，为学生在真实的生活环境中开展探究，解决问题，获得直接的体验和经验搭建有效平台。
同时，开发校本探究型课程有利于提高教师的课程资源开发意识与能力，促进教师的专业成长；有助于学校研究型课程特色的建设与形成。
2、探究型校本课程是贯彻落实“两纲”的重要渠道《上海市学生民族精神教育指导纲要》中指出：“中小学要将民族精神教育与‘二期课改’紧密结合，使之作为课程建设、课程实施、课程评价的重要内容。
”《上海市中小学生命教育指导纲要》中指出：“生命教育既要对学生进行科学知识的传授，又要引导学生贴近生活、体验生活，人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。
”校本探究型课程开发在课程建设、课程实施、课程评价等方面都要紧密结合“两纲”教育工作，为学生提供体验生命、紧密结合传统文化的课程内容。
培养学生对祖国悠久历史和优秀传统的认同感。
本课题力求从内容和形式上探究区域本土资源的，通过探究活动，引导学生在实践、体验中感悟人生真谛，进而培养学生健康的生活习惯，与人和睦相处的技能和积极的生活态度，使学生油然而生地热爱自然、热爱音乐、热爱生命的情感。
二、课题研究范围的界定1．课题的界定：本土，是我们所生活的地方。
本土资源，就是指我们生活、生长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。
它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。
这是狭义的理解。
广义的本土资源还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家长特长等。
本课题所研究的本土资源包括社会资源、学校资源、社区资源等方面。
2．探究学科本土教育资源的开发和利用在教室引导下，以学生为主体对青浦本土的教育资源进行调查、考察和研究，把适合探究型课程的资源按照《探究型课程指南》的要求设计开发成有助于探究学科的教学内容。
三、研究过程——探究型校本课程的开发和实施（一）、需求评估——有效开发1．课改需求长期以来，我们的教学活动内容缺乏与生活相联系，较少挖掘和利用本土资源，忽视了本土资源的优势，低估了本土知识的获得对学生的教育功效，因此造成学生对本土领域认识的空白以及情感的缺乏。
二期课改开始提倡从本土知识的视野出发，如何充分利用本土资源，形成有地方特色的课程，培养学生的本土意识和乡土意识，促进学生自主学习，成为我们研究的和探索的重点。
2．学生需求课题的开发是否能激发学生学习的兴趣？利用本土资源开发出的探究型课程是否能顺应学生的发展需求？带着这些问题，我们依托各个年级的探究老师分年级召开了学生座谈会。
结果发现，虽然学生从小就生活在这儿，但常常因为“身在此山中”而“不识其真面目”，对本土的资源缺乏系统、全面了解与自觉认识。
经过老师讲解，学生对本土的资源还是感兴趣，他们发现自己生活的家乡蕴含着这么多的秘密，特别是听到“人之杰”、“诗之韵”、“古之魂”等相关内容时，学生表现了极强的探究欲望，激发了他们探究学习的好奇心……这些调查，使我们真实地、多方面地掌握学生对本土资源了解现状、需求状况，为我们设计课程内容提供了十分重要的依据。
3．社会需求我们把即将开设的校本探究型课程与社会有关人士、学生家长进行对话，结果显示，他们对用探究活动的形式表现爱家乡的课程一致认可，并表示予以支持。
本土化的校本探究课程，把社会资源、学校资源、家庭资源和各科教学相结合，拓展和扩充了国家课程，有利于充分利用这些资源，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
（二）梳理资源——盘点本土资源青浦是有名的江南水乡，具有丰富的古文化底蕴，上海人的根在青浦，“崧泽文化”是新石器时代的村落群就是最好的见证，福泉山、青龙塔、淀山湖、曲水园、大观园，朱家角等旅游景区都是师生所熟悉的环境。
另外，我们学校是青浦区新建的学校，拥有百果园、名人雕像和科技馆。
同时，学校占据较好的地理位置，北有青浦博物馆、青浦图书馆和崧泽广场，西北有青浦规划馆和名人馆，东北有青浦环保局等，这些都成为有效的教育资源。
经过师生对校内、外本土资源进行了深入走访、调查分析、媒体搜索和阅读资料，对本土资源有了较深入地了解，并进行了梳理。
梳理主要有两方面：一方面是对校园资源的梳理，另一方面是对青浦本土资源的梳理。
通过师生走访和调查，对青浦本土资源进行整理，如下表：（三）筛选资源——有效选择资源本土资源有校内资源、也有校外资源，但是课程资源并不是无所不包的，只有那些具有教育价值和课程意义的资源才有开发和利用的价值。
因此课程资源的的有效开发和利用也有一个筛选的过程。
通过筛选，剔除不太重要或相互矛盾的或学生无法达到的目标，从而确定精确的、具体化、可实施的教学资源。
基本做法是：第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现教育的理想和办学宗旨，反映社会的发展需要和进步方向。
第二个筛子是学习理论，即课程资源的选择还要依据《上海市中小学研究型课程指南》中的课程目标来筛选，使课程资源要与学生学习的内容条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。
第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。
那么筛选课程资源、发挥课程资源的应有作用也有两个重要原则，即优先性原则和适应性原则。
优先性原则考虑的是，学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的课程资源范围内和充分考虑课程成本的前提高下突出重点，使之优先得到运用。
适应性原则要求的是，课程资源的开发利用和课程的设计不仅要考虑学生的共性，更要考虑特定学生对象的特殊性和具体情况。
应该说，这些筛选机制和原则对于课程资源的开发和利用具有重要意义。
因为通过筛选过程，使探究内容的选择更具有教育价值，也有利于课程的实施，保证课程资源有效发挥教育功能。
（四）有效链接通过梳理和筛选，可挖掘的本土资源一一列举出来，接下来根据《上海市中小学研究型课程指南》中的总目标和各个年级的分目标，确定各年级的校本探究型课程的探究内容。
链接的操作程序是：“选择——组织”。
第一，选择符合学生的年龄特点、知识结构、身心发展、兴趣爱好和各个年段的探究目标的本土资源。
如：小学低段要选择与日常生活、周围直接接触的事物，联系更密切一些的本土资源作为探究内容。
花的世界、有趣的叶就是小学低段的探究主题。
初步培养学生观察、质疑、倾听、探究的能力和思考问题的探究方法；初步培养学生的学习兴趣和探究的欲望，关注自己的生活世界。
小学高段选择的与社会、家乡的地域风情和习俗；培养学生观察、质疑、探究态度和能力，使学生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法；使学生获得参与探究体验，初步培养学生的合作能力。
如：家乡的桥，青浦的名人——陈云，青浦各个镇的民俗等等作为探究主题。
初中年级，了解家乡特色、文化遗址文明、传统习俗、社会现状和周边环境，使学生了解家乡的发展历史；初步培养学生综合运用知识思考问题的能力和基本的人际交往能力、合作能力和自我表现能力，使学生具有初步地活动计划能力，社会调查能力；初步培养学生主动探索、勇于实践、不断创新的进取精神，以及求真务实的科学态度和人格，使学生关心社会历史现状，初步形成社会的责任心和使命感。
如：崧泽广场，青浦的环境、家乡特产的包装作为探究主题。
第二，组织选择的本土资源，依据探究方法的不同对探究主题进行归类，可以开发成并列式、递进式、螺旋式、网络式组成一组组探究主题。
列表如下：链接本土教育资源时要注意，本土资源一定要与各个年段的探究目标相对应，从学习经验出发，寻求以本土资源为载体，学习探究方法、提高探究能力、体验探究过程，使本土资源成为探究型课程有效学习内容。
（五）课例研究尝试课题组经过多次研讨，决定通过课例研究实践，包括课的设计、实施和课堂观察、课后研讨，进一步探索课程开发的方向，明确课程内容的框架结构，力求做到探究性，有效性和可操作性的统一。
为此，课题组每一成员按照自己所教的年段，准备一份教学设计，在校内自行实践、完善，并在课题组内进行交流、商讨。
然后，由小学，初中不同年段的教师执教修改教案。
经过多轮实践尝试，不同年段已形成一定的模式。
具体如下：1．小学低段小学低年级的学生只适合有直接观察，比较、分类、角色扮演等简单的探究方法，因此教师根据学生的生活世界选择他们熟悉的花、叶等经常接触的周围事物，通过教师的精心设计，激发学生的好奇心和探究欲望，使之主动探究，敢于尝试。
学生已掌握一定的探究技能，并且可以查阅资料、上网查找资料和访谈等多种途径收集资料。
所以探究目标和探究方法都要比小学地段高一个层次，让学生初中阶段，探究型校本课程主题是学生从本土资源中发现问题，提出课题，制订探究方案，在教师指导下开展探究，并对自己的探究过程和结果进行反思和（八）编写校本教材促进课程的实施我们参考《学习包》的设计框架，设计本课程的教材，将校本教材以本土资源为载体按照探究方法进行主题设计。