浅谈小学英语自主学习入门阶段，学生对英语充满了好奇又感到它的高深莫测，可能会产生一些恐惧或畏难情绪。
所以在一开始的教学中就要让学生对英语学习产生兴趣，不要让他们产生畏惧的心理。
要让学生能在生活中体会英语的乐趣，让他们自己去揭开英语的神秘的面纱。
一、唤醒学生自主学习的意识在教学中，如果不注意激发学生自主学习的意识，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械的重复性的抄写作业，很容易导致英语学习成为被动地接受、死记硬背的学科。
对于小学生而言，要做到真正意义上的自主学习是不现实的，因此，在小学英语教学中，我要求学生的自主学习是依据小学生的年龄特征、心理特点，较浅层意义的且学生能够达到的自主学习，能够促进学生发展的学习。
教学中，我设计适当的游戏与活动，来唤醒他们的自主意识，使之积极地参与、主动地学习。
几乎没有学生说：我不喜欢做游戏，这是由小学生的天性所决定的。
因此，我在教学中常采用游戏教学手段，激发兴趣，由兴趣激发学生的学习自主性。
比如“BomB Game”，我指句子，学生背对我猜老师指的是哪一句，猜中了炸弹爆炸，全班作爆炸状，猜错了说明炸弹是臭弹，全班作“嘶”状，这个游戏，令全班气氛热烈，同学们觉得很好玩，注意力自然不会分散，而是竖起耳朵听老师读的句子，这样既听进了句子，又玩得痛快；众所周知，新鲜、新奇、独特的东西最能引起学生的注意和兴趣。
在教学中，有效地利用学生的好奇心是唤醒学生自主意识的一大突破口。
例如：我在教学英文的缩写词时，一个学生问：“WC”是什么？虽然这不是教学范围，但我没有抑制他的好奇心，告之了答案。
谁知，一下课，学生都声称要去“WC”，这个教材不作要求的缩写词，因其与生活密切相关，使得学生学起来饶有趣味，一下子就记住了。
针对学生对生活英语感兴趣，开展了自主搜索“生活英语”活动，学生的积极性特别高涨，学生搜集了如：CCTV、VCD、E-Mail、TV、DVD、USA、NBA、IBM、WTO、BBC、HWY、PK、HOSP等许多生活中常见的字母缩写词。
通过此次活动，学生真切地感受到英语就在自己的身边。
游戏和好奇心唤醒了学生自主学习意识。
有了自主学习的意识，学习活动对他来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。
有兴趣的学习是有一种有效的、自主的学习。
二、引导学生掌握自主学习的策略从学习者的角度来讲，基础教育最主要的任务是学会学习。
开发自主学习能力、发展学习策略、培养创新能力，是素质教育思想的一个主要组成部分。
因此，在教学中我始终贯穿“学会学习”的思想，加强对学生学习方法、策略的指导。
例如：数词的学习是枯燥的，在教学数词时，我巧妙利用迁移的学习方法，收到了事半功倍的效果。
先教会学生一到十，十一、十二、十三几个特殊的数词，领着学生从一开始一起数，当数到十四时，特别强调/ti：n/的读法，学生在读十五时，自行读出/’faiv：’ti：n/，虽然学生读错了，我没有制止，只是及时纠正了读音是/fif’ti：n/而不是/’faiv：’ti：n/，接着往下数，聪明的学生已对“几”加上“teen”就等于“十几“有了初步的认识，数到二十，简单教读/’twenti/，再读十三/θ?:ti:n/----引导学生说/θ?:ti/。
比较一下/ti:n/和/ti/的读法。
学生探索出“几十”是几加上“ty”就成为“整十”，接下来学习“几十几”就容易的多了，学生通过迁移法，自主地学会了英文数字，体验到了一种无可比拟的自豪感。
又如，单词教学，常采用动作识记法，单词“swim，jump，dance、run、walk”等动作单词时，我让学生做游泳、跳跃、跳舞、跑、走的动作；教学“Go to bed”“Go to school”让学生做睡觉、背书包上学的动作，通过边做动作边读单词，有效地强化了学生对单词的记忆及词义的区分；再如，为了突破记忆单词这一难点，我常采用联想记忆法，如单词：（新闻）news可以将它分解为north（北方）east（东方）west（西方）south（南方）四个单词的首字母，即新闻（news）是来自四面八方的；eye（眼睛）可以看成是人的左眼（e）和右眼（e）中间夹一个倒的鼻梁（y）；星期天（Sunday）：阳光（sun）灿烂的一天（day）；操场（playground）：玩（play）的场地（ground）；而I-eye，meet-meat则采用同音异形记忆法；我还启发学生自己研究学习方法，比如：学生将所学的单词、句型自编成顺口溜、儿歌、Chant等形式，学习起来就容易的多了。
有利地开发了学生自主学习的潜能。
总之，对小学生而言，离开了教师学法的指导谈自主学习，只能是一句空话。
学生只有掌握了正确的学习方法和手段，才能真正地实现自主学习。
三、留给学生自主学习时间和空间在自主学习中，要给予学生广阔的自主发展的空间和充足的自主学习的时间，让他们在较“自由”的学习氛围中进行自我调整、自我成长，自主学习给予学生发展的机会。
例如：教室空间相对较窄，不利于学生进行活动，我在教学时根据活动需要，打破常规，冲出传统教学的思想束缚。
解除固定座位编排的限制，允许学生离位，找自己的小伙伴进行交际；在教学Our school时，我将学生带出教室，给予学生充分的活动时间，让学生以小组为单位开展活动：一个同学当小导游，其余组员作外宾。
操练句型：This/That is….What can we do in/on…？We can….待游览活动结束时，评出最佳导游及最好的游览参观路线；坚持让学生参与课前3分钟Free Talk，通过自编小品表演对话、自编儿歌复习单词、做动作猜句型等，将自主学习的时间留给了学生。
拓展课外空间对学生渗透“跨文化意识”，鼓励学生自己查资料了解西方语言习惯及文化习俗、礼仪特色。
学生通过查资料知道了White House白宫，指美国政府;在西方社交场合，Lady First（女士优先）男士处处要谦让女士；交谈话题避免年龄、收入等个人隐私；“母亲节”五月的第二个星期天，“父亲节”六月的第三个星期天，现在中国也在过这两个节日，在节日的形式上“中西合璧”；在圣诞节前夕，我开了一个Christmas Party，从布置教室的一棵圣诞树到圣诞老人的礼物大派送，从一曲《Merry Christmas》到互致圣诞问候，学生在轻松愉快的氛围中了解英美国家的习俗；通过教师的指导，学生自主搜索资料，自主交流搜索成果，形成自主参与的良好氛围，真正实现学习活动的自主性。
四、养成学生自主学习的习惯新课程重视培养学生良好的学习习惯。
我在教学活动中充分发挥学习小组长的示范作用，实行自学互教模式。
将学生分成一个个学习小组，每天,小组长负责小组成员的英语学习，带领全组检查口头、笔头的作业, 编排练习课堂的对话等，采用竞争、比赛的方法一起进行朗读、表演;完成单词、句型的背诵和默写，长期以来，形成了小组学习习惯,小组成员在共同学习中，取长补短，达到了共同提高的目的。
通过小组学习活动, 学生学习英语的积极性和主动性得到更进一步的提高，在每一节英语课堂上，我特别注意培养学生认真听讲、积极发言、主动提问、善于思考的习惯。
日积月累，学生在英语学习的过程中，逐渐养成了自主学习的习惯，学生的自主学习能力在学习活动中得到了发展。
英语学习是一个持续发展的过程，英语不同于其它学科，有其自身的学习规律。
除了在课堂上接受教师语言知识的传授外，离不开课后的复习、巩固、听录音、反复操练等环节。
学生在一个环节跟不上，就将影响其学习质量，阻碍其前进。
所以，从一开始学英语时，我就每天布置一点口头、笔头或听力作业（听课本配套的录音带），培养学生做到当天的知识当天巩固的好习惯，把点滴的知识贯穿到一起，直至融会贯通。
久而久之，即便是我不布置任何作业，学生也会自觉在家朗读英语、听录音磁带。
这一习惯的养成，不仅有助于学生进行自主学习，还可以使学生拥有良好的英语学习习惯，从而受益终身。
学生在自主学习过程中，会将自主学习的行为内化，使之成为自动的过程。
学生一旦有自学的习惯和方法，有了发现问题、寻求到解决问题的方法后的愉悦情感体验，就能对今后的学习、成长和可持续性发展奠定良好的心理基础和能力基础。
五、引导学生参与评价，实现自主学习《英语课程标准》强调：评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。
我在教学中，为使学生保持持久自主学习的动力，采用合理的教学评价方法，形成性评价就不失为一种良策。
分层评价：让学生根据自己的能力水平与学习目标，自主选择所要达到的目标等次。
主要从课堂参与和课文学习两方面来评析。
A等次的同学，在新课示范表演这一环节上要踊跃参加，并且学完新课能创设情景，自编对话；B等次的同学，在互相操练时要积极与A等次的同学配合，能够仿照课文编简短的对话或熟练朗读课文；C等次的同学则只要读通课文就行了。
月评时，根据不同等次的要求，评出班上“精彩表演卡”、“对话大王卡”、“学习进步卡”的获奖同学以示鼓励。
分层评价最终让每个学生都有机会获得成功，实现自我价值，获得良好的情感体验，增强自我意识，拥有良好的自主学习的动机。
自我评价：要求学生在每个单元学习结束时，用简单的文字对自己的学习兴趣、学习态度、学习成绩和不足进行反思、总结，从而明确自己下一阶段学习要努力的方向，并在老师的帮助下，调整出最佳的学习状态。
通过自我评价，学生学会了分析自己，知道哪些是已经掌握了，哪些还需要努力、“加油”。
自我评价的过程是一个思想升华的过程，为自主学习提供动力。
学习成长档案：它记录学生在每一阶段或单元的学习状况，其中收集、记录了学生的作业和每一次平时测试成绩。
学生的作业可以让学生自主选择这一阶段最好的一份。
此外，学生收集的英语学习或英语国家的有关资料也收藏于内。
档案中的另一项重要内容便是每一次课内外活动中的表现记录，如：朗读课文、课本剧表演、课外英语应用等多项细节内容，以听、说、读为主，注重语音语调和语言的应用。
这些内容的记录往往是随时随地进行的，通常以小星星、小贴画、教师评语、表演卡、进步卡等作为奖励。
学生非常认真地对待自己的学习成长档案。
学习成长档案真实地反映学生在成长过程中的成功和挫折，让学生体验成长，体验进步，认识自我，建立自信，培养自主性学习。
形成性评价关注学生的学习过程，注重发现学生的优点。
学生参与评价过程，反思自己的学习状况，反思自己的学习方法、策略，看到自己的不足，便于及时调整学习方法并为以后的学习指明了努力的方向，从而实现自主学习、自主发展。