基于初中物理核心素养下的学业评价研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

问题的提出：2014年4月，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)。

该文件深入回答了“培养什么人、如何培养人”的问题，并提出将“学生发展核心素养体系”的研制与构建作为着实推进课程改革深化发展的关键环节，以此来推动教育发展。

《基础改革纲要》明确指出：“要注重学习过程评价和学习结果评价相结合，注重反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化。

评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

”当前学业评价的理论研究与实践中，存在着一些亟待解决的问题：理论上，对新课程评价理念的理解歧义纷呈；实践中，评价者对新的评价方法、工具未能很好的把握与运用。

要解决这些问题，就必须从理论与实践两个层面上，对学业评价的理论、规范、工具、方法展开全面系统的研究。

学业评价模式正好提供了这样的研究平台。

研究学业评价模式，至少有这样两个功用：首先，研究与把握学业评价模式，有利于人们正确理解学业评价的各种理念。

其次，研究学业评价模式，有利于正确选择评价方法与评价工具。

每一种评价模式，都有其一般规范下的方法与工具。

教师在知道了各种模式的优势与局限之后，就能够依据具体的评价情境，对于学业评价的具体工具作出符合实际的正确选择。

当前课程改革中的突出问题，是学业评价的问题。

它集中表现为两种现象：一些人认为新课程的评价理念过于理想和空泛，无法施行，因而产生抵触；另一些人生搬硬套地运用一些国外的评价方法却不知所为。

两种现象说明，在新课程推进的过程中，我们的评价理论研究与方法指导尚需加强。

学业评价模式为评价理论的研究与学习提供了理论与理论、理论与实践之间相互交流的平台。

课题界定：物理学科核心素养是学生在学习物理过程中逐步形成的行为习惯与关键能力。

体现物理学科的教育价值，实施核心素养导向的物理教学，需要教师转变教学的价值观念，意识到物理教学的目的不在于对物理知识的记忆和再现，而在于知识和方法的应用，在解决问题中逐步形成物理学科核心素养。

何谓学生的学业，它不是传统意义上的学校里的读书、学习，而是指学生在校学习的全过程，该过程从时间跨度来看，包括学生学习的开始、过程和结束；从空间来看，包括学生学习的学校、家庭和社会；从内容来看，除了学智外，还要学德、体、美、劳，既要看学生综合素质的提高，又要看学生个性特长的发展。

学业评价是指对学生在学校课程上所取得的学业成就(包括知识与技能、认知过程与能力、情感态度价值观)的测量和评价，是通过各种方法收集学生学业成就的客观信息，为学习和教学提供反馈，同时也负有引导学生全面健康发展的责任。

国内外研究现状：经合组织（OECD）经过研究认为，核心素养具备如下特点：有助于社会和个人获得有价值的成果产出，有助于个体满足各个社会生活领域的重要需求，对每个人都有重要意义。

他们指出，尽管这种需求导向的核心素养是个体适应社会所需要的，但并非全部，核心素养不只用来与社会打交道，还应该是个体改造社会的重要因素，因此，核心素养不仅由个体和社会的需求决定，还应由个体和社会的目标性质决定，而且还应包括创新、自主和自我激励。

作为与终身学习战略并行的教育变革的指导体系，核心素养已成为近十年来欧盟教育发展的支柱性理念。

欧盟希望以核心素养取代传统的以“读、写、算”为核心的基本能力，引发并指导各成员国的课程变革。

欧盟核心素养的核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，其突出特点在于统整了个人、社会和经济三个方面的目标与追求。

其基本理念是强调跨学科、综合性的能力培养，但这并不意味着否定传统的基本技能，而是将其作为核心素养的基础。

而国内关于核心素养的研究已经有一段时间了，一些观点认为核心素养就其内涵而言，应当以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点；就学科属性而言，核心素养并不指向某一学科知识，并不针对具体领域的具体问题，而是强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，从人的成长发展与适应未来社会的角度出发，跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养；就功能指向而言，核心素养的功能超出了职业和学校的范畴，不仅限于满足基本生活和工作需要，而更有助于使学生发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，能够达到促进社会良好运行的目的。

不管是国际还是国内，关于学业评价的研究都已经趋于成熟，但是基于核心素养下的学业评价的研究都还处于起步阶段。

选题意义与研究价值：核心素养提出的根本目的是落实我国的教育宗旨，提升国民综合素质。

1．适应社会发展与技术进步。

我国核心素养的提出正是在国际趋势下，聚焦人才培养的创新模式，顺应时代的要求，使得我们培养的人在创新精神、实践能力、社会责任感等方面，都能有显著的提升。

2．关注全面发展与终身发展。

全面发展与终身发展是素质教育的根本宗旨，核心素养涉及的学生全面发展及终身发展所需要的知识、技能、态度和价值观等方面，如学会学习、语言交往能力、问题解决能力、合作能力、数学素养、表达能力等，这些素养关乎学生的自我发展、社会价值及个人竞争力，关乎适应现在及未来社会发展的素质。

3. 重视生活品质与生存质量。

核心素养体系，除了生存必备的能力之外，还涉及文化意识、环境研究、个体职业发展、生活规划、管理与解决冲突等，这些指标体系涵盖学生的个人品质、文化素养和精神境界，影响着他们与社会、自然的相处和互动方式，也决定着日常生活的品味和品质，真正体现着以人为本的教育思想。

4.研究基于核心素养下的学业评价方式的选择，对学生的学习有正确的引导作用。

在学业评价的实践中，任何将某种模式推向极端甚至异化为目的的做法，都将极大地妨碍课程改革的健康发展。

三、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

课题理论依据：“核心素养”已成为我国基础教育新课程改革目标的重要内涵．是关于学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的综合表现，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。

在人类追求真理、探索未知世界的过程中，物理学展现了一系列科学的世界观和方法论，深刻影响着人类对物质世界的基本认识。

人类的思维方式和社会生活，是人类文明发展的基石。

在人才的“核心素养”培养中具有十分重要的地位。

义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果。

物理学不仅含有人类探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。

评价的目的是为了促进学生的全面发展，应改变以往过分强调甄别与选拔的做法，充分发挥评价的诊断、激励和发展功能。

通过学习活动，诊断学生在发展中的优势与不足，并在此基础上提出有针对性的指导意见，有救促进学生的学业进步和全面发展，改进教学工作，促进教师的专业成长，做到评价与教学活动有机结合。

明确评价的目的，对不同的学习目标和学习内容，应采用不同的评价方法，发挥各种评价方法的优势，注重评价手段的科学性与可操作性。

研究目标：1.探索基于物理核心素养下发展性学业评价模式。

研究适应课改要求的发展性学业评价方法。

2.探索基于物理核心素养下学习结果性的学业评价模式。

研究适应课改要求的结果性学业评价方法。

研究内容：1.研究基于物理核心素养下如何对学生学习过程进行评价。

2.研究基于物理核心素养下如何对学生学习结果进行评价。

3.探索基于物理核心素养下多样化的评价模式。

创新之处：理想的学业评价，注重对所有学生全方位的评价，让每个人都能享受到成功的快乐，更关注学生多方面的能力，更注重学生的个性发展，更好地贯彻新课改理念，以学生发展为本，关注学生体验。

这正符合核心素养所关注学生全面发展与终身发展的价值定位。

我们对学生学业评价虽然不能迅速达到理想化，但经过研究更靠近理想化。

三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

研究思路：从现实存在问题入手，以名师工作室成主导全县物理教师为主体，研究基于物理核心素养下的学业评价新模式，引导学生改进学习方式。

研究方法：1、本课题研究的主要方法是行动研究法。

教师要将行动与研究结合起来，教师参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。

2、文献研究法：多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新。

3、经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的教育教学方法。

4、调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。

技术路线：以物理工作室成员组织的各种教研活动为平台，在各成员的带领下，引导全县物理教师开展课题研究。

开发学案导学，作为过程性评价，并附带当堂检测作为结果性评价之一。

实施步骤：本课题研究以两年为期，从2017年4月至2019年12月。

分三个阶段：第一阶段（2018年4月--2018年9月）为课题的准备阶段。

1、进行课题研究方面的师资队伍培训，进行现状调查。

2、制定课题研究方案和计划，做好课题的申报立项工作并成立课题研究小组。

第二阶段（2018年9月——2019年12月）为课题的实施阶段。

1、（2018年9月——2018年12月），按实施方案要求，制定具体的研究目标、研究方法。

2、（2019年1月——2019年7月），主要工作：完善方案措施；继续开展研究；通过专题讲座、集体备课、观摩课、研讨课等形式开展教研活动，相互学习、取长补短。

课题组撰写中期试验报告，接受专家对进行中期检查，交流、总结和推广优秀成果。

第三阶段（2019年7月——2019年12月），经验推广，准备结题。

主要工作：继续开展研究；及时总结好的做法与经验，在县内交流推广，探索、形成适合本县实际的教学方法和应用模式。

发表论文；申请结题。