–公共计时员：课堂教学的时间是有限的，教 师要合理地分配每段时间，掌握事情按时开 始、按时结束；决定什么时候讲述，什么时 候讨论，什么时候活动的合理时机。
教育心理学的研究
美国心理学家林格伦（Lindgren，H.C）在 《课堂教育心理学》一书中分析了课堂中教师 的三大类角色： • 教学与行政的角色 • 心理定向的角色 • 自我实现的角色
关于淮Байду номын сангаас市的一项调查
• 好教师的六个标准 • 教师群体眼中的好教师 • 学生群体眼中的好教师 • 家长群体眼中的好教师
“好教师”的六个标准
• 1.良好的外部形象（包括气质形象、举止文明 、表情丰富可爱、能否和蔼可亲、平易近人等 ）
• 2.积极正面的性格特征（包括责任心、爱心、 上进心、耐心等）
• 3.高尚的师德（包括爱岗敬业、公平公正、热 爱学生、尊重学生、关爱学生等）
六法：在改革开放的新的历史时期里，出现了许多新的课题，值 得深入研究和探讨。在实践中，摸索出了一些可行的教育方法：第 一，优良环境的感化效应。抓班集体建设，建立良好的师生关系， 使班集体具有向心力，让学生从中获得力量，产生强烈的进取愿望 ，进而转化为行动。第二，虚功实做的导行效应。虚功必须实做才 能产生良好的效果，也就是说思想工作要有它的载体，即活动和交 往，使学生在不同形式、不同内容的活动中受到感染和教育。第三 ，三位一体的互促效应。单纯的学校教育是孤立的，必须调动家庭 与社会的力量，采取请进来、走出去的多种方法，形成教育的大气 候。第四，捕捉兴奋点的磁性效应。善于捕捉学生的“热点”，给 予相应的引导和教育。第五，抓住教育时机的功值效应。利用学生 的日记、课间活动、谈话、班会、外出参观，对学生进行观察研究 ，发现问题时进行教育，达到半功倍的效果。第六，自我教育的内 趋效应。创造条件，使受教育者通过自我思想撞击实现自我教育。
主要内容
• 教师的角色定位 • 理想的教师形象 • 教师的专业化发展
教师的角色定位
• 教育社会学的研究 • 教育心理学的研究 • 教育学的研究 • 《教师教育课程标准》中的要求 • 教师的角色冲突
教育社会学的研究
美国教育社会学家杰克逊（Jackson，P.W）描述了 教师在教室中实际扮演的角色： –交通警察：教师在课堂中就像交通警察，一会走到
。
三言：一言是针对班主任工作而言，即“没有不合 格的学生，只有不合格的教师”。二言是针对学科教学 工作而言，“没有教不会的学生，只有不会教的老师” 。三言是针对教育期望的结果而言，即“教师最大的快 乐是培养出值得自己崇拜的学生”。
四通：即通晓班主任工作的内容，通晓学科教学的 知识，通晓教育科研内容，通晓相关学科的知识。达到 “四通”非一日之功，这需要在长期工作、学习实践中 ，不断积累、认识、创新因为只有积跬步，才可至千里 ；积小流，才可成江海；只要做到锲而不舍，必能达到 金石可镂
冲突 ➢ 教师的受制约性与自主性之间的对立，导致角色冲突
理想教师的形象——何为“好教师”
• 全国十佳班主任任小艾的认识 • 关于淮安市的一项调查 • 美国优秀教师行为守则 • 美国教师的十大戒条
全国十佳班主任任小艾的认识
任小艾在她的文章《着眼于未来，耕耘于今天》中提出 了当好教师的标准，那就是：一则、二感、三言、四通、五心 、六法。
• 4.较强的教学技能素养（包括教学技能、教学 管理水平、教学设计水平、教学实施与反思能 力等）
• 5.宽广的知识与能力素养（包括广博的知识素 养、扎实的专业素养、多才多艺等）
• 6.较好的专业发展能力（包括自我反思能力、 积极主动学习的意识与能力等）
• 从重要性来看，师德是各个群体都最为看重的 “好教师”的特征，而且远高于其它几项特征 。其次是积极正面的性格特征外部形象特征、 较强的教学技能素养和宽广的知识与能力素养 ；最后是较好的专业发展能力，。但是在不同 群体中，“好教师”不同特征的重要性程度又 有所差异，比如家长和学生群体都把教师的外 部形象看的很重要，而教师群体则认为外部形 象是“好教师”所有特征中最不重要的；教师 群体把较强的专业发展能力看的很重要，而学 生和家长群体则较少提到教师的专业发展能力 。
这儿，一会走到那儿，他要谈话，处理课堂对话。 当一个学生发言时，教师还要意识到学生的愿望， 并引导他评论。 –法官：课堂上常见几个学生同时想参加或回答问题 ，教师要决定谁来发言，发言的顺序，并对发言的 质量做出裁判。
–供需长：教师掌握着分配有限的教育资源的 权力，他必须审慎地分配教室的物质资源和 空间。与发放物品相关的就是向某些学生授 予特权，一般是分配人人都渴望的任务，如 发放器械、作业等。
一则：一个教育原则，即“以爱动其心，以严导其行”。 用爱的教育打动学生的内心，用严格的要求指导学生的行动。 使“爱”和“严”紧密配合，相辅相成，形成辩证统一的整体 教育。
二感：是指对现实的本职工作应具有责任感，对未来教育 事业的发展应具有使命感。一个具有强烈责任感的教师，一定 能做到自觉地尽职尽责，并把它用来教育每个学生，作为一名 教师，应当对自己的事业具有使命感，因为我们今天教育效果 的好与坏，将在未来得到验证。
教育学的研究
➢ 教师是社会的代言人 ➢ 教师是文化的传播者 ➢ 教师是学生成长的引导者 ➢ 教师是教育活动的主持人 ➢ 教师是专业发展的自我促进者
《教师教育课程标准》中的要求
• ——教师是幼儿、中小学学生发展的促进 者
• ——教师是反思性实践者 • ——教师是终身学习者
教师角色冲突
➢ 对教师角色的定义不同，导致教师的角色冲突 ➢ 不同的人对教师的期望不同，导致教师角色的冲突 ➢ 他人对教师的期望和教师的自我期望之间的冲突 ➢ 作为一般的人与作为教师的期望不同，导致教师的角色
五心：即爱心、信心、恒心、专心、虚心。爱心， 是指教师应把对事业的爱、对学生的爱，投入到工作中 ，没有爱的教育，不成其为教育。信心，是指教师应坚 信自己的教育能力，有了信心就等于成功了一半。恒心 ，是指教师对其从事的事业有一个持久的追求。专心， 是指教师应努力排除外部与内部的一切干扰，化消极因 素为积极因素，专心做好本职工作。虚心，是指教师应 不断丰富自己的学识，扩大眼界，不断探求教育的技巧 与途径，更好地工作。