英语学困生的成因及转化策略
【摘要】英语学困生是英语教学过程中不容忽视的一个群体，做好英语学困生的转化工作也是实现“德育为先，智育为本，面向全体，全面发展”总体要求的有力举措之一。

笔者认为，了解英语学困生的成因并在转化工作中注意策略，是转化工作取得成功的关键。

【关键词】英语学困生成因策略转化
学困生是指那些智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。

不管是刚刚走上讲台的年轻而又雄心勃勃的英语老师，还是执教多年经验丰富的英语教育工作者，在平时的教学工作中，最感头疼的可能就是那些自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁，对学习不感兴趣,上课不注意听讲,受了批评还当堂顶撞老师学习质量很差的学困生了。

其实如果对英语学困生的成因进行细致的分析，再根据他们各自的特点制定出转化策略，会使转化工作收到理想效果。

一、学困生的成因
(一)内因
（1）学习基础较差。

由于一部分学生原来英语学习基础较差，导致了进一步学习英语时缺乏足够的信心，对英语心生厌恶而成了学困生。

（2）学习方法不当。

有些学生费了九牛二虎之力，学习效果却
甚微，主要原因是学法不当。

（3）性格心理上存在某种不良因素。

这个原因导致了某些学生有语言交际恐惧心理。

他们怕羞，课堂回答问题怯场生怕闹笑话，同时又担心问题回答错时受老师批评或同学嘲笑。

（二）外因
（1）家庭环境因素。

有些学生从小就生活在一个没有良好学习氛围的家庭中，甚至还时常会有干扰孩子学习的情况发生，如家长经常在家里搞家庭聚会，聚众赌博，父母的品行不正，使孩子染上不良习气，不专心读书；有的父母离异，孩子从小失去父母关爱，心灵受到创伤。

（2）学校因素。

学校教育只注重考试成绩，大搞应试教育，忽视品德教育和实践能力的培养；使他们自暴自弃、毫无理想信念可言，整天浑浑噩噩，到处惹是生非，学习对他们来说成了“聋子的耳朵——摆设”。

（3）教师因素。

长期以来，分数是检测一个教师教学水品高低的重要砝码，老师对学困生有偏见，课堂上忽略对他们的教育，这就导致了学困生对学习无所谓，甚至于会在某个“心情不佳时”跟老师唱对台戏，站在老师的对立面，成为扰乱英语课堂的一霸。

（4）教材因素。

目前初中学生使用的牛津教材，这是一套非常不错的教科书，词汇量大，学习要求高，对学习成绩好的学生来说是提高英语水平的一本好书，但对学困生来说学习，却是提高了门槛，增加了难度，学习起来非常吃力，最终导致厌学而弃学。

二、要使学困生从根本上改变而提高他们的学习质量，下面是要注意以下策略
（一）无私的爱是转化学困生的前提
（1）用“爱心”滋润学困生，使其重拾信心。

世界上没有“爱心”解决不了的问题，因为“爱是可以战胜一切的”瑞士作家希尔泰如此说。

学困生比其他学生更需要老师的爱。

（2）用“细心”捕捉学困生闪光点，使其产生学习动力。

“生活中要善于细心发现”（罗丹语）。

英语老师要长有一双雕刻家的眼睛，善于捕捉每个细节，善于发现学困生身上的每一个发光之处，并及时给予肯定和鼓励，那样他们会慢慢对学英语感兴趣。

，
（3）用“耐心”教育学困生，迎接其反复挑战。

不要指望学困生能一下子脱胎换骨作彻底的变化。

他可能今天来了兴趣，各方面表现很好，但明天又会恢复老样子。

如此反复多次，这时老师一定要有足够的耐心，千万不能性急，否则会前功尽弃。

（二）优化课堂教学是转化学困生的主要途径
（1）承认差异，要求分层。

这就要求我们的英语老师在设计教案时，应该把受教育的对象根据实际情况分成不同的层次，不同层次的学生有不同的要求，对学困生的要求可低一些。

（2）因材施教，分层教学。

在具体实施教案的主阵地——课堂上，老师一定要兼顾每一个角落，在提问问题、实施教学案或个别辅导时，要掌握好难易尺度，不要千篇一律，让每一个人都有成功的感觉。

（3）提供机会，评价统一。

在课堂上，老师应秉着机会均等的原则，使每一个同学均有参与课堂活动的机会，并及时给与评价，对学困生要尤为关注，在肯定的基础上循循善诱，激发他们学英语的兴趣。

（三）加强学法指导是转化学困生的“关键”
（1）课前预习。

善于课前预习是每一个学习成功的学生的宝贵经验，学困生一般没这个习惯，作为一个好的老师，应在每一个新授课前，耐心地对学困生“进行预习作用”的渗透教育，使他们懂得“笨鸟先飞”的道理。

（2）课堂多鼓励。

老师要提供给学困生表现的机会，并及时鼓励，多加赞赏，如遇到表现突出的，甚至可以适时的给与他们一些物质奖励：如应时的动画贴花或明星、球星头像等，以刺激他们的学英语兴趣。

（3）督促课后复习，适当进行课外阅读。

学困生如能得到上述一些列的关注和激励，很快他们的学习兴趣会得到提升，老师应系列化地进行指点，在完成学校学习任务的基础上，应督促其课后加强复习，巩固所学知识，由易到难，使其渐渐体会到学习的乐趣，并不断尝到成功的喜悦。

（4）指导学困生掌握背单词的方法。

老师在他们背单词时，给予他们一记忆的些技巧，帮助他们掌握记单词的方法，如音标记忆法、分类归总法、循环往复法、谐音法等，让他们把在英语学习中的第一个拦路虎制服，这对他们后面词组、句型及课文的学习是大
有裨益的。

（四）发挥集体的力量是转化学困生的保证
一个好的英语老师手下应有一批“小助手”。

因为一个人的力量是有限的，而集体的智慧是无穷的。

每个学困生，老师可给他配一到两个“小老师”。

由于他们年龄相同，用学生传授老师的知识给学困生，有时效果会出人意料的好，对“小老师”的理解方式和接受方式及传授方式，有时学困生更易理解和接受。

（五）正视学困生的存在给予真诚的关怀
学校是一个学习的场所，由于历史原因，分数至上使得学困生在学校的学习地位低下，因此他们有较强的自卑感。

老师对学困生这个群体的存在应以正常心态对待，做到不歧视，不放弃，主动关心，特别是在他们遇到困难的时候，要给予他们真诚的关爱，使他们感受到来自老师及集体的温暖，从自卑中走出来，重塑学习信心。

（六）制定目标超越自我
在经历了上述一些列的举措后，大多学困生会有所进步，这时老师要趁热打铁，经常与之沟通，并提进一步的目标，实现自我的跨越。

综上所述，英语学困生这个群体在每个英语老师的课堂上都客观的存在着，用心去关注他们是每个英语老师的责任，转化一个学困生是一个教师的最大德行，也是教师工作最高水平的体现，与培养一个优秀生一样，同样重要，同样光荣。

只要我们在平时的教育教学中注意因材施教，动之以情，晓之以理，持之以恒，导之以行，
英语学困生的转化一定会取得重大突破。