综合实践活动课程的目标设计问题陈述纲要中对综合实践活动课程的目标有这样的阐述：“通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。

”但它是课程的总目标，对于每一个教师来说，在实施前，心中对每个主题活动要有一个清晰的目标，这成为教师设计活动内容、确定指导重点、提供评价方式的前提。

教学目标的设计是一个不该被遗忘的教学起点。

如何根据综合实践活动课的特点来设计高年段活动目标？如何将课程总目标细化成可操作的具体主题活动的目标？如何有计划、有步骤地落实课程的总目标呢？内容提要本章从综合实践活动课程总目标的分解入手，从四个方面揭示了高年段综合实践活动目标设计的依据：1.综合实践活动的总目标、小学阶段的目标与小学高年段的分段目标；2.高年段综合实践活动有哪些目标取向；3.高年段不同类型的活动目标设计的差异；4. 目标设计基于学校资源与学生认知基础。

同时，为了便于教师操作，从三个方面为教师介绍了高年段主题活动目标设计的思路：1.主题活动目标的构成；2.主题活动目标设计方法；3.主题活动目标表述的基本要求。

方法与策略一、综合实践活动课程目标设计的依据1.综合实践活动的总目标、小学阶段的目标与小学高年段的分段目标（摘自《综合实践活动指导纲要（3-6年级）》）小学高年段综合实践活动课程目标：A、人与自然维度：l让学生通过活动，进一步理解人与自然的依存关系；l对自然世界的神奇既有感性的体验又有理性的认识；l能从身边小事做起，将保护自然与环境的意识转化自身良好的行为习惯。

B、人与社会维度l关注社会生活，有目的地对周围社会环境进行考察；l获得初步的社会经验和社会交往的认知能力；l形成初步的社会服务意识和社会责任感，并具有一定的服务社区的经历。

C、人与自我维度l能料理自己的日常起居，了解基本的自护常识；l增强劳动观念，发展劳动技能；l在即将结束小学生活跨入中学的转折期，能够作阶段性的自我反省，增进自我认识；l形成初步的价值观，树立自信心，树立人生理想，养成勤奋、积极的生活态度。

D、研究性学习维度1能够从生活中发现问题，形成探究思路，并能自主开展探究活动；l初步养成从事探究活动的正确态度，体验科学探究活动的一般过程；l了解各种渠道的信息来源，初步掌握获取信息和处理信息的能力；l在活动中具有多学科知识综合运用的能力，并能根据活动需要主动获取知识，完善自己的知识结构。

基础教育课程改革纲要指出的教育目标——综合实践活动课程的总目标——小学阶段的目标——高年段的目标，这一个课程目标逐步分解落实的过程，它是我们设计综合实践活动课的年级目标、班级目标乃至一个具体的主题活动的目标时的重要依据，把握了这一系列的目标，才能更好地把握综合实践活动课程实施的方向。

2.高年段综合实践活动主要的目标取向如何通过一系列的主题活动落实以上所述的这一系列的目标呢？了解这一系列目标中隐含的目标取向，如综合性目标取向、行为体验性目标取向、生成性目标取向，使得整个活动的目标设计过程更为清晰、明了，是设计时要考虑的重要因素。

l综合性目标取向综合性是综合实践活动的重要特征之一。

这种综合性不同于学科间的综合，它超越了教材，活动所面对的是学生完整的生活世界，密切学生与自然、社会、生活间的关系的联系，把增强学生的终身学习的愿望和能力、创新精神与实践能力作为一个根本的课程价值来追求。

对于高年段的学生来说，经过近四年的学习，已经有了一定的知识积累，综合实践活动课程为其综合运用各学科知识，同时在活动中主动获取知识提供了一个广阔的空间，在活动过程中，多种学习方式的整合，也必然带来学生生活方式的变革以及生活空间的拓展。

了解了综合实践活动课程综合性的目标取向，在设计活动目标时就要有立足于全人的发展，立足于建设学生的健全人格意识，培养学生多方面的才能。

既要有知识与技能维度的目标设计，又要强调过程与方法维度的目标，小学高年段还是学生逐步认识社会，走向社会，形成自己的人生观与价值观的关键时期，此阶段活动目标的设计，更需要关注情感、态度、价值观方面的发展。

案例呈现§2•1•1小学六年级主题活动《零花钱怎么用》的活动目标的设计[1]案例说明：此案例的目标设计从知识、能力、情感态度三个方面入手，融合各学科知识，立足于学生的全人发展，紧扣活动主题，制定了综合性较强的具体目标，这样的活动目标有利于师生在活动过程中进行自我评价与反思。

知识目标：1.通过开展班级内的调查统计活动，熟悉各种常用的调查的方法并对全校进行零花钱使用情况的调查统计；2.在当家理财的活动中，掌握根据调查数据进行分析判断的基本方法，逐步形成正确的价值观；3.通过开展为零花钱合理消费做出预算的活动，掌握简单的理财方法。

能力目标：1.通过对自己零花钱使用情况的回顾，具备初步的观察生活，发现问题的能力；2.针对围绕零花钱所提出的问题开展调查研究活动，形成积极解决问题的态度和能力；3.在调查、统计、分析活动中，获得对所学知识进行综合运用的能力。

情感态度目标：1.在调查、研究、设想、行动、检验等实践活动中，培养合理消费的意识和能力，形成良好的消费习惯；2.通过开展此次活动，树立健康的价值观和正确的消费观；3.学生在亲身参与实践活动的过程中，获得积极的体验和丰富的经验；4.在调查统计活动中，养成合作意识及实事求是的分析问题的态度。

l行为体验性目标取向综合实践活动课程在实施中以活动为主要形式，活动的过程是以“做”——行为体验为中心的“教、学、做合一”的过程，活动为学生的生活与学习建立了紧密的联系，在活动过程中，强调体验性与可操作性，学生是通过自主的行为体验来实现自身的发展的，它关注的是过程中学生行为的变化，在行动中主动获得并检验自己的知识与技能，在行动过程中习得方法，在体验中得到情感态度价值观方面的发展。

这里要指出的是，在前期的许多主题活动中，教师有时将行为体验仅仅理解成查资料，其实，查资料只是众多活动方式中的一种，学生从中获得的仍是间接的经验。

活动中首选的方式是学生的直接行为体验，如果受到各方面局限不能达成时，可以通过实验与建模为学生创设可供体验与行动的可能，倘若仍无法达成，才采取查资料获取第二手资料的方式，但教师仍需要引导学生在行为体验中验证其结论。

因为，人的认识遵循间接经验和直接经验辨证统一的规律。

书本知识（间接经验）通过转化为实践知识（直接经验）而起作用。

只有当间接经验真正转化为儿童的直接经验的时候，它才具有教育价值，才能成为人的发展资源。

高年段的学生已经具备一定的行为体验的能力，活动应尽可能地引导学生在行为体验中进行学习，注重自身独特的个性体验，注重直接经验的获得，努力通过自身的行为体验获取宝贵的第一手资料意识，并逐步形成实事求是、勇于探究的良好品质。

因此，在目标表述上应具备可操作性的行为特征，如使用“观察、考察、经历、了解、运用、体验、接触、参加、研究、探索”等行为动词来进行描述。

l生成性目标取向“对综合实践活动的整体规划和周密设计，不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方面感、更富有成效”[2]，生成性是综合实践活动另一重要特征。

这意味着综合实践活动中的每一个活动都是一个有机的整体，而不是按预定目标机械运转的过程，随着教育情境的变化、活动过程不断的延伸，学生不断有新问题、新体验、新的目标也随之产生。

在目标设计时，我们要为生成性目标留有空间，让目标保持一定的灵活性，同时注意在活动中丰富与发展已经预设的目标。

无论从哪一个取向去设计目标，都不排斥其他的取向，相反，在设计中，往往需要将几种取向结合起来考虑，使目标更加丰富，而且更具有选择性。

3.不同类型的活动目标设计的差异案例呈现§2•1•4从“三维目标”到“三个目标”1[5]4.目标设计基于学校资源与学生认知基础l基于不同资源的状况的目标设计不同的资源状况不仅决定了活动主题的选择，而且同一活动主题也会因为学校资源状况的不同，在目标设计上也会不同，如：在两所条件不同的学校设计《自办班报》这一主题活动，目标的设计就不尽相同。

A校资源状况：学校硬件设备较好，能为学生提供相应的印刷设备，并有教师与家长从事报刊的编辑工作，学生能够运用电脑进行文字处理，学校能为师生查找信息进行交流提供网络平台，离报社距离较近。

A校活动的目标设计：1)通过读报，快速查找信息等活动让学生初步感知报纸的基本要素，激发学生办班报的欲望；2)通过参观报社、采访编辑等活动，了解报纸编印的一般程序，为学生分工承担不同角色的工作做准备；3)学会运用网络建立征稿的信息平台，并能运用网络完成班报的编辑、排版及插图工作，体验编辑的过程；4)学会使用速印机、复印机等快速印刷设备来印刷班报，体验印刷的过程；5)了解班报的发行范围及方式，懂得如何取得教师及家长的支持，体验发行的过程；6)能够自主确定班报的栏目并能及时获得反馈信息，对栏目做出评价与调整；7)了解分工合作的方式，能够坚持办报，具有一定的责任感、成就感。

B校资源状况：学校硬件设备情况不佳，教师具有一定的校报编辑的经历，学生具有一定的写作及绘画的能力，学校能为师生提供大黑板、宣传栏等信息发布窗口，学校附近无报社。

B校活动的目标设计：1)通过读报，快速查找信息等活动让学生初步报纸的基本要素，激发学生办班报的欲望；2)请报社记者、编辑等到校，通过访谈活动，了解报纸编印的一般程序，为学生分工承担不同角色的工作做准备；3)学会采集栏目信息，并会做采访记录；4)能够运用设立信箱的方式采集稿件；5)学会运用宣传栏作为班报发布的窗口，并能根据宣传栏情况进行版面的设计；6)能够自主确定班报的栏目并能及时获得反馈信息，对栏目做出评价与调整；7)了解分工合作的方式，能够坚持办报，具有一定的责任感、成就感。

l高年段学生在知识水平、技能水平及活动能力方面的特征：A.知识水平：高年段学生对各学科知识有了一定的积累，能够在活动中自如地调用各学科知识，并具有围绕问题进一步获取知识的欲望，已经能够较好地理解各项活动的丰富意义和内涵，有自主开展一些活动的基本能力。

B.技能水平：他们正处于儿童向少年过渡时期，已经具有较强的独立意识和认识事物、感知事物的能力；抽象思维已经逐渐发展起来，学习的兴趣日趋广泛并且开始分化；对事物表面现象后的深层因素充满好奇，愿意主动探究，并且有丰富的想象和独特的视角；有提高自身素养，充实精神生活的强烈愿望。

C.活动能力：能够有目的地收集信息，能够利用信息工具处理信息；具备了一定的合作交流能力和社会交往能力；有一定的写作能力和口头表达能力，以及自我管理能力；但他们的果断性和坚持性还比较差，往往在果断中显出盲动，在坚持中表现出对家长、教师的依赖。