叙述类行动
生命中一天 重要事件 焦点人物 访问质询 专家外衣 会 议 场 外 音 偷 听 新闻报道 竭力角色 教师入戏
反思类行动
集体朗诵 立体人物 目击证人 集体雕塑 请听我说 重要时刻 真实时刻 讲 故 事 人际空间 观点角度 谁是谁非 长 城 自圆其说 思绪追踪 内心斗争 墙上有耳
线性工作坊模型（GO DEEPER）
Being（起点）
Go Deeper
Becoming（终点）
以戏剧性的故事为主，倒叙、插叙、顺叙均可。
但是无论过程的戏剧性的精彩程度，在此之前一定要找到Being和Becoming，确认了
起点和终点后，逐渐通过想象力的戏剧建立过程Go Deeper。也许最后的结果偏离原先
主题，但是允许包容这样的情况发生。
戏剧工作坊遵循三种原则：
感受优先原则
创造优先原则
目的不唯一原则
螺旋性工作坊模型
Being
Becoming
此结构是非故事性结构，由简单到复杂的过程。例如由一个小小的物件逐渐开始扩大。
如何结构：
个人
小组
整体
容易
复杂
简单Leabharlann 繁琐三、什么是教育剧场教育剧场（Theatre In Education）
教育戏剧的另一形式，它和教育工作坊 （Drama In Education）的区别是， 教育剧场必须有一场戏的存在。
背景建立类行动
生活圈子 巡回演出 集体角色 集体绘画 建构空间 日记信札 游 戏 导游观光 画 图 见物如人 墙上角色 模拟实况 声效陪衬 定 格 涟 漪 线索材料
诗意化行动
边做边讲 心 底 话 比 喻 温馨时代 标题创作 仪 式 新 思 维 对剪片段 纪 录 片 倒 叙 法 民族模式 论坛剧场 装腔作势 面 具 偶 具 变 身 默 剧 蒙 太 奇 戏 中 戏 外来角色 事件重演 文化串烧 礼 仪 角色互换 移形换影 小组演绎 声音合奏 电视时间
4
20世纪末
英国的多罗茜.希斯柯特（Dorothy Heathcote）、 盖文.伯顿(Gavin Bolton)等在各自领域拓展实践和理 论，发展成为普遍在西方国家教育中推广实行的学科 和方法。
2、基本方法
戏
故
剧 性
事
情景设置、角色扮演
戏
故事、绘本、四联画
扮 演
即兴表演
剧
片、场景
化
扮
戏
演 到
论坛、记录、减压剧
剧 到
课本剧、校园戏剧
戏
场
演
剧
出
3、实施技巧
• 戏剧游戏（Drama Game） • 戏剧惯例（Convention） • 即兴表演（Improvisation）
3.1、戏剧游戏
◈ 游戏是人类的天性，孩子从小具有寻找危险的倾向，游戏训练具有抗 压性，能够调动机能，激活身体。
◈ 在戏剧游戏中，最关键的是影响孩子的意识，而要做到影响意识则要 注重想象力的创造。想象力依靠危险和兴奋的时刻创造。
2
20世纪初
美国教育思想家杜威（J.Dewey）的“渐进式教学”(Progressive education)和赫兹-麦恩斯（Hughes Meams）的创造力教学 （Creative power）等理论，渐渐在实践中形成独立的理论体系
3
20世纪中
英国又发展了彼得.斯雷德(Peter Slade)的儿童戏剧教育传 统。这样，教育戏剧经由一系列创造性建树和发展在上世纪 五、六十年代渐趋成熟
课程戏剧教育 和教育戏剧
目录
什么是戏剧教育？ 什么是教育戏剧？ 什么是教育剧场？ “大戏剧观“理论 戏剧教师应当具备的条件
一、什么是戏剧教育
（一）概念 Dramatic Education，是与音乐教育、美术 教育等相对而言的的单科艺术教育中的一种。 （二）分类 狭义：精英教育。指专业戏剧教育，由专业 艺术院校承担，培养编剧、导演、演员以及 舞美音效等专门的戏剧从业人员 广义：非专业的戏剧教育，面向社会全体人 群，旨在培养全面发展的人，是戏剧融入教 育的一种方式。 （三）再分类 通识教育：学校戏剧教育，面向在学人群 社会教育：社群戏剧教育，剧场教育
二、什么是教育戏剧
（一）教育戏剧的发展历程 （二）教育戏剧的基本方法 （三）教育戏剧的实施技巧 （四）教育戏剧的应用方向
1、发展历程
1
起源
法国教育家卢梭（J.Rousseau，1712-1778）的两个教育理念：“在实 践中学习”(Learning by doing)和“在戏剧实践中学习”(Learning by dramatic doing)
爱德华·邦德（Edward Bond）
引申 2
奥古斯都·波瓦（Augusto Boal）
被压迫者剧场 （Theatre of the Oppressed）
◈ 游戏分类—— • 熟识游戏 • 小组爆发性游戏 • 小组圆圈练习 • 身体意识类游戏 • 注意力集中类游戏等等
3.2、戏剧惯例
◈ 戏剧惯例（convention）是更接近于戏剧的一种形式。古希腊戏剧 起源于对行动的模仿，而所有戏剧惯例都是”行动“。
◈ 惯例分类—— • 背景建立类行动 • 诗意化行动 • 叙述性行动 • 反思类行动
引申 1
是来自英国的剧作家，导演，诗人及理论家。其中于 1965年上演的《获救》在英国剧场审查制度的废除中 起到了重要的作用。邦德被认为是全世界范围内在世的 重要的剧作家之一，但他的作品中经常出现的暴力、他 对现代剧场和社会的言论以及他的戏剧理论仍然让他充 满争议。 90年代开始至今，邦德仅仅保留了两个主要的合作团 体，其中之一是在英国伯明翰的教育剧场剧团Big Brum，邦德对现代戏剧的理论的成熟让他开始为教育 剧场（Theatre-in-Education）项目写作，并且非常 享受与他们合作的过程。邦德一直认为人类是戏剧化的 物种，戏剧化是人类自我认识和认识社会的唯一途径， 所以他致力于为年轻人写作，并且开始把他的戏剧方法 ，尤其是表演和导演的方法运用到教育剧场项目中去， 不断的发展他的“场景”理论。 发表戏剧理论专著关于想象力的笔记》（Notes on Imagination, 1995）《关于后现代主义的笔记》（ Notes on Post-modernism, 1996），《隐藏的情节 ——关于剧场和国家的笔记》(Hidden Plot- notes on theatre and teh state, 2000)。