小学美术“综合.探索”课 的教学策略
主讲：高雄山
一、美术新课程的标准 对“综合•探索”课的要求
美术课划分为“造型•表现”、“设计• 应用”、“欣赏•评述”、“综合•探索” 四个学习领域
综合•探索”课分为三个层次 1、融美术各学习领域为一体； 2、美术与其他学科相综合； 3、美术与
美术综合•探索课的现状
1、城乡学校条件的差异 2、陈旧观念的影响 3、教学设备的缺乏 4、学生兴趣不高 5、课时分配的不合理
小学美术综合•探索学习领域的特点：
一是研究性综合性的美术活动 二是提高学生综合解决问题的能力 三是要学生开阔视野，拓展想象空间
如何上好综合•探索课程？
一、课前准备 二、教学过程以学生为主体 三、教学评价以学生为主体 四、教学延伸以学生为主体
综合·探索课的学习方式
1、发现式学习： 设置情境、建立假设、验证假设、发现 规律。 发现式学习的本质特征
①问题性 ②过程性 ③开放性 2、活动式学习：
“活动式”是指以学生的学习兴趣和内 在需要为基础，以活动为主线，以学生 主动参与、主动探索、主动操作为特征， 以活动促发展的一种教学方式。
• “活动式”学习的主要理念 ①“以人为本”的理念 ②活动体验理念 ③开发能力的理念
1. 是指通过综合性的美术活动，引导学 生主动探索、研究、创造以及综合解 决问题的美术领域。
㈡ “综合·探索”领域应达到的总体目 标
1. 了解美术学科与其他学科的联系，进 行探究性、综合性的美术活动，并以 各种形式发表学术成果。
2. 认识美术与人类生存环境、传统文化、 多元文化之间的关系，发展综合解决问 题的能力。
• 策划式学习的实施原则 ①注重分解与整合 ②注重结构化处理 ③注重师生共同参与
• 策划式学习的基本流程 ①确定主题 ②构建资源环境 ③强化师生“对话” ④形成真实情景
综合•探索课程对教师的要求
一、增强全面修养学习多方面的知识。 二、教师应加强收集有关资料，注
意有关信息 三、对课堂教学的组织能力与驾驭能
力的提高 四、教师要注意教学行为的转变。
综合•探索课程各学段的分步目标 第一学段的成就标准： • 积极参与造型游戏活动 • 对身边能找到的媒材的形、色
感兴趣，并进行联想。 • 积极开动脑筋，运用媒材进行
创作、表演与展示。 • 大胆地发表自己的感受。
第二学段成就标准
• 积极参与造型游戏活动，并乐于与同学合 作。
• 对媒材的形、色和材质感兴趣，发现并收 集身边可以用于造型活动的各种材料，进 行联系和创作。
• 积极开动脑筋，结合语文、音乐等学科内 容进行创作、表演与展示。
• 大胆地发表自己的创作意图，对他人的作 品进行评述。
• 在活动前做好各种准备，并在结束时收拾整理
3. 第三学段成就标准 • 在生活中发现与美术相关的问题，与同学
3. 开阔视野，拓展想象的空间，激发探索 未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成 功感。
㈢ “综合·探索”领域各学段的分步目标
1. 第一学段：才用造型游戏的方式，也可 才用以造型游戏与语文、音乐等学科内 容相结合的方式，进行无主题或有主题 的想象、创作、表演和展示。
2. 第二学段：采用造型游戏的方式，结合语 文、音乐、社会等学科内容，进行美术创 作、表演和展示，并发表自己的创作意图。
3. 第三学段：结合小学其他学科的知识、技 能，结合学校的和社区的活动，进行策划、 创作、表演与展示，体会美术与生活环境、 美术与传统文化的关系。
4. 第四学段：结合其他学科的知识、技能， 用多种美术的媒材、方法和形式进行记录、 规划、创作、表演与展示。了解美术与其 他学科之间的联系；
通过学习学生应达到以下目标：
合作策划研究课题。 • 大胆发表自己的意见，提出研究方案，积
第一，了解美术学科与其他学科的差异与联 系，学习灵活运用各学科的知识设计探究性 活动的方案，进行探究性、综合性的美术活 动。第二，认识美术与生活的密切关系，发 展综合解决问题的能力。第三，开阔视野， 拓展想象的空间，体验探究的愉悦与成功感。 第四，在课堂教学上我认为以学生为主体， 营造轻松和谐的课堂氛围，激发学生学习兴 趣及科学有效的学习方式对上好小学美术综 合•探索课是非常重要的。
• “活动式”学习在“综合·探索”领域中 的运用 ①“活动式”学习在收集资料中的运用 ②“活动式”学习在创作时的运用 ③“活动式”学习在讨论中的运用 ④“活动式”学习在即兴教学中的运用
3. 策划式学习
所谓策划，就是对未来的预测和规划
• 策划式学习的基本特点 ①必须有一个明确集中的主题 ②必须构建利于学生探究的资源环境
4. 从美术与社会生产相联系看，教育与社 会发展相互制约，美术教育作为促进生 产力发展的要素已为实践所证明。
5. 随着美术的发展，美术的观念和方法趋 于多元，美术各种类之间综合化倾向逐 渐加强，美术内涵的深化和外延的扩展 带来美术教育内容的深化和扩展。
二、“综合·探索”领域的 主要内涵
㈠“综合·探索”领域的定义
1. 当今需要具有探究精神和创新能力的 新型人才。
2. 当今的教育需要学生初步学习科研方 法，发展学生的综合运用知识、发现 问题并独立解决问题的能力；需要培 养学生对大自然具有爱心，对社会、 对他人、对自己具有责任感；需要培 养学生合作、分享、积极进取、容忍 挫折等良好的个性心理品质。
3. 课堂应该创造出开放的环境，促使学生 创造性组织经验的能力在有效的环境之 中发挥作用。
具体的上课方式
• 生活诱导式 • 课堂拓展式 • 学科联系式 • 综合联系式
横向整合式 纵向递进式
在教学中的具体做法——三条线索 • 学科内综合 • 学科横向联系 • 社区、社会活动
进行“综合·探索”领域
教学的要求
学习方式不是单纯指具体的学习策略和方法， 而是指在学习过程中，学习的认知、行为、情 感以及社会化参与的有机结合。其中学生的行 为方式是载体，而认知和情感因素表达了学习 方式的实质内涵。 发现式学习 发现式学习是探究性学习的一种类型，它区别 于接受式学习，强调发现，重视学生的主观能 动性，激发学生的学习兴趣和创造能力，有利 于学生的个性发展。